從一節閱讀課看學生學習方式的轉變

一、教學實錄

師:首先請大家細讀課文，將自己讀懂的內容設計成問題。

師:今天，我想把提問的權利交給大家，誰愿意當老師，用你設計的問題考考大家。

生1:我想問，為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃?

師:就這一自然段，誰還想發問?

生2:誰能告訴我，“搖籃”在這里是什么意思?(一生回答。)

生3:為什么說維也納國家大劇院是“世界歌劇中心”?

兩生分別作答。

生:課文第五自然段可以回答這個問題，太長了，我就不讀了。

生:我認為，課文第六自然段也在回答這個問題，因為第五自然段是講歌劇院是什么樣的，而第六自然段是講這個歌劇院每年都要舉行一次新年音樂會，有世界一流的音樂，才被稱為“世界歌劇中心”。

師:作者用了那么長的兩段文字介紹維也納的國家歌劇院，這地方肯定不一般，因此，我們有必要走進這歌劇院，去領略它的風采。首先，請大家細讀課文第五自然段，邊讀邊記下自己的感覺，請相信:你的感覺是最準的。(學生小聲讀書，邊讀邊做批注。)

師:交流一下你的感覺好嗎?

生1:我覺得歌劇院很大很大，因為它有2000多個座位，光舞臺面積就有1500平方米。

生2:我覺得走進歌劇院讓人感到富麗堂皇，因為里面一切都是金色的:金色的大門、金色的墻壁、金色的房頂、金色的塑像……

生3:我覺得歌劇院內金碧輝煌，很美。

師:從剛才的發言和朗讀看得出大家體會得很好。請繼續讀第六自然段，這讀邊劃，想劃哪兒就劃哪兒。

(學生小聲讀書，邊讀邊圈圈點點。)

師:反復琢磨自己所劃之處，從中你知道了什么?可以討論。

(學生在小組內交流，氣氛很熱烈。)

生:我劃了第二句話:從“著名的音樂家”可以知道來的都是名家，演奏的水平一定很高。

生:我給他補充，在這句中我還圈了“世界各地”，每個國家最著名的音樂家都來了，我覺得這演出是世界最高水平。

生:我劃了第一句，從“奧地利總統和各界名流都要出席”，我能感覺到演出規模大、影響大、級別高。

二、反思解讀

(一)教學策略的創新

回顧該課教學，執教者值得借鑒的有價值的教學策略有二。

1.自主設問

過去的閱讀教學，多數情況是教師先鉆研教材，然后將其內容或內涵設計成若干問題，最后教師“帶領”學生學習，課堂表現為師生間一問一答。本課執教者打破了這種常規閱讀教學模式，其主要環節為:(1)自讀設疑:自己讀課文，將讀懂的內容設計成問題;(2)以疑促教:扮演教師角色提問，并帶領同學解決問題——執教者嘗試讓學生在沒有任何暗示的情況下去經歷教師在備課是所經歷的認識過程、心理過程，并且把至高無上的“課堂發問”權利下放給了學生。學生能“設計”出問題，說明他們已全部或部分讀懂了課文，能回答別人的問題說明已在別人的幫助下讀懂了課文。即使不會回答的，也可以在別人回答時“聽懂”問題。在問與答中互相學習，這就叫“自問自教”。

2.自主讀悟

我們不妨共同回顧一下課堂上教師幾次給學生提的讀書要求。

(1)“你的感覺是最準的”——執教者將人的這種對語言的直覺效應用在教學上，在教學課文第五自然段時，讓學生邊讀邊記下自己的感覺，并用“你的感覺是最準的”這樣的話鼓勵學生獨立感悟語言的內涵。這樣，學生透過語言文字不僅感受到了歌劇院金色大廳的富麗堂皇，而且體會到了濃濃的音樂氛圍，這足以證明學生的“感覺”確實是最準的。

(2)“想劃哪兒就劃哪兒”——多年來，語文課仍是老師牽著學生走，只不過將原來的一問一答改為讓學生根據要求讀讀劃劃說說，如:“請你劃出寫景美的句子”、“請你標出表現誰勇敢的詞語”等，表面是讓學生動手、動腦，其實還是學生跟著老師的思路轉，順著老師的理解說，往老師設計的套子里鉆。本課在教學第六自然段時，執教者明確地告訴學生“想劃哪兒就劃哪兒”，沒有對學生的讀、劃、思施加任何限制，這樣放手自讀自悟，學生不僅能讀得進去，而且能悟得出來。

(二)學習方式的根本轉變

1.自主學習

“自問自教”，使學生成為了學習“主人”，調動了學生學習的積極性、主動性，所以接下來的讀書活動便有了學生情感的參與、學習動力的投入，這種建立在自我意識發展基礎上的“想學”，這便是“自主”——在寬松的學習環境中，學生擺脫了老師的提示和導向，盡情地讀自己想讀之處，說自己想說的話，談自己心中所感。文章是自己讀懂的，語意是自己悟到的，情感是自己體會出來的。整節課，學生在動機和行為等方面始終是積極的參與者、探索者，自主學習實實在在見到了實效。

2.合作學習

“請你當老師”這一環節，其實就是讓學生以向別人提問的方式，將自己讀懂的告訴他人，將自己獲得的信息傳遞給同學，實現“成果共享”。在這一過程中，每個人都在“輸出”智慧，每個人也都在“吸納”知識，這就是“合作”:課堂上，每次自主學習之后，都有交流環節，或小組討論、或班內匯報，大家相互補充、相互啟發，甚至激烈辯駁，毫無疑問，這樣學生對語言的體會將會更準確、更深入。

3.探究學習

《音樂之都維也納》一文，語言淺顯、語意直觀，沒有深奧難懂之處，但學生在學習的過程中，卻不乏“探究”的痕跡，主要表現在對一些重點詞句的揣摩、體會語言的內涵上。例如:從“總統和世界各地名流都出席”體會音樂會影響大，從“世界各地著名音樂家都要參加”體會音樂會水平高，等等，學生都是在探究中獲得了相當多深層次的情感體驗。

綜合上述反思分析，我以為，采取有效策略，實現學生學習方式的轉變，讓自主學習、合作學習、探究學生成為閱讀課的主旋律，這是閱讀教學的成功關鍵所在，這也應該成為今后閱讀教學努力追求的目標。