多媒體在英語教學中的應用

摘 要: 多媒體教學很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，有許多優勢，但也應注意方法得當，教師應轉變傳統的課堂教學模式，注意調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力，真正發揮多媒體的優勢。

關鍵詞: 多媒體 英語教學 應用

多媒體教學很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，有許多優勢，在大中專院校基本已經普及，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。在教學實踐中，多媒體發揮了怎樣的作用，又要注意哪些問題呢?我結合近幾年的教學實踐，對此談談自己的看法。

一、多媒體在英語教學中的優勢和特點

首先，多媒體教學充分發揮人體視覺和聽覺的潛能，集圖形、文字、聲音和圖像為一體，形式活潑、新穎，能有效克服傳統的“一支粉筆一塊黑板”的教學弊端，使課堂教學形式多樣化，豐富課堂教學的內容，激發學生的學習興趣和學習動機，使得學生的學習效果更加顯著。如在講解內容比較抽象的課文時，教師可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解和掌握所學知識。又如在講解有關機器人的知識時，教師可下載一些有關計算機發展歷史和機器人的文字、圖片和視頻，讓學生非常直觀地了解這一尖端科技，從而輕松地理解和學習所要教授的內容。

其次，多媒體英語教學，開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識面。課堂信息量增大，能更好地滿足學生的求知欲望。與傳統的教學相比，省去了教師課堂板書的時間，加快了教學進度，也使英語教學不再局限于課本知識的講解，有了網絡多媒體，學生能在第一時間掌握所有的相關信息，順應信息時代教育的基本要求。

最后，電腦多媒體以鮮活的色彩、生動形象的畫面和豐富的語言及文化場景等真實地展現在學生面前，為他們學習英語創造一種良好的語言環境和學習氛圍，能有效刺激學生多個感官共同參與學習，激發學生開口說英語的欲望，使學生在潛移默化中提高聽說能力。多媒體電腦的交互性和智能化，是醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，而且可以依據電腦的評判(包括語音、詞法、句法甚至習慣用語)修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高非常有益。

二、應用多媒體英語教學應注意的問題

多媒體的應用給英語教學提供了諸多的便利和好處，但在推廣普及多媒體教學中，也出現了一些錯誤的想法和做法。有的教師只是運用了多媒體設備，卻沒從根本上改進教學方法，與傳統的教學模式相比，只是教學工具有些不同，本質上沒有區別;有的認為，有了多媒體教學，教師的教學地位就降低了，作用就減弱了;有的感到迷惑，為什么使用了多媒體教學，學生還是不聽課，對英語還是不感興趣呢?這些問題是我們常常面對的。

1.在多媒體英語教學中，教師應轉變傳統的教學模式，充分發揮多媒體電腦的優勢，讓學生自主地學習，注重培養學生的自學能力。

在多媒體教學中，多媒體和光盤是教師課堂演示的主要工具，是一種輔助教學的手段。它可能產生兩種不同的效果:一種是不加區別地將多媒體光盤完全作為演示的內容全部依次呈現給學生，教師控制著多媒體的播放進度和學習內容，學生還是知識的被動接受者和灌輸對象。這其實與傳統的課堂教學沒有什么區別。在這種教學模式下，時間長了，學生照樣會產生厭倦情緒，對英語學習失去興趣。另一種是課堂活動以學生為中心，教師從傳統的“主講”變成學生學習的指導者和引路人。教師應充分利用多媒體教學不同的表現手段和豐富的素材，讓學生根據自己的實際情況自主地學習。教師要把學習內容和要求等告訴學生，通過課堂提問、布置作業和學期論文等方式檢查學生的學習情況。教師在課堂上主要講解重點和難點知識，并對學生的學習情況和學習內容作好總結和評價，以指導他們學習，培養他們的自學能力。

2.利用多媒體教學的時候，教師也要重視讓學生參與互動，培養學生交互式學習的習慣，營造良好的課堂氛圍，提高教學質量。

現在一些教師在使用多媒體的時候，更多地只是作為展示工具，而不能讓學生參與其中，課堂仍然是“滿堂灌”，教學效果仍然不好。教學手段的先進，并不代表課的質量就一定得到提高。一堂教學課程質量高不高，并不在于教學手段是否先進，而在于有沒有調動起學生的學習積極性，學生能否深刻學習，領會授課內容，獲取知識。如果僅僅是用了多媒體，但沒有達到這個根本的教學目的，也就談不上質量的提高。值得提出的是，或者有人會說，我使用了各種各樣的課件來教學，學生上得很高興、很投入，這樣難道不是更容易達到教學目的嗎?教學質量不也自然提高了嗎?這點需要引起老師的注意:用多媒體上課，在引起學生興趣的同時，也容易因為課件的美觀、好看，而分散了學生的注意力，導致“聽課”變成了“欣賞”。學生欣賞了可愛的動畫，聆聽了美妙的音樂，卻忘了要學著用英語去思維，用英語去交流，這樣反而影響教學質量。因此，教師必須在講解中注意學生的互動，特別要組織好課堂討論和小組協商活動，培養學生交互式學習的習慣。有了這些活動，學生才會真正感覺到自己是課堂教學的主體，才能激發持久的學習興趣，給課堂營造一種鮮活的氛圍，使英語課堂充滿活力，不再沉悶。

3.在英語多媒體教學中，教師要能結合教學內容和學生的特點自主地制作和使用好課件。

教師要能查找并積累各種相關資料和信息，并根據教學內容的特點和要求，結合學生的興趣愛好和學習情況等精心制作好每個課件。一方面，在強調趣味性的同時，要注重課件的實用性。在課堂教學中插入一些與教學內容相關的動畫或其它視頻資料能有效緩解課堂緊張氣氛，調動學生的學習興趣，但最忌“華而不實”，只追求“唯美主義”。這樣不但不能起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上。所以，對于多媒體課件有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散學生的注意力。教師在使用課件時要求主題鮮明，重點突出，能夠充分體現課堂教學內容，切不可由于過多使用，使課件變得雜亂無章，誤導學生。另一方面，課件的內容要有自己的創意和特色，忌“照搬照抄”。

教學設計的創意和構思是決定多媒體課件成功與否的關鍵。教師要通過新穎的創意和獨特的構思，把現有素材和教學內容完美結合起來，從而制作出優秀的課件，并根據學生的實際需要，重點有序地播放和使用好課件。

總之，多媒體在英語教學中的應用，給英語教學帶來了許多的便利，有利地推動了英語教學的改革和發展。但多媒體畢竟只是教師教學的一種“工具”，從本質上說，與傳統教學中的“黑板和錄音機”并無多大的區別。課堂教學的好壞，關鍵不取決于教學工具的先進與否，而在于課堂教學中起主導作用的教師和主體地位的學生的配合與否。教師應充分利用多媒體課件的優勢，積極發揮自己的個性與特色，引導學生自主學習，真正提高教學質量。

參考文獻:

[1]成亞萍.用多媒體優化英語課堂教學[J].北京:中國教育研究論叢，2007.00.

[2]孫力廣.多媒體網絡教學評價初探[J].中國教育技術，2002.11.

[3]陳學生.診斷多媒體課堂教學[EB/OL].2004/10/10.http://jiaoyu.eol.cn/zong_he_271/20060323/t20060323_106016.shtml.

[4]張紅昌.教育信息化重在“化”字[EB/OL].2005/11/21.http://www.hzjsjy.com/CMS/NewsInfo.aspx?ID=5057LMID=9.