農村“留守兒童”教育現狀的思考

摘 要: 文章對目前農村教育的現狀進行了分析，發現留守兒童的德育在農村教育中具有相當的重要性，向廣大教師提出如何加強農村留守兒童的德育這一重大課題。

關鍵詞: 農村教育 留守兒童 教育現狀

教之責，先育人，后教書。育人是根本，教書是在育人的基礎之上進行的。人品勝于文憑，德才要兼修?，F在社會的現狀是這樣的:當我們把助人為樂當作典范，把拾金不昧作為榜樣，把見義勇為作為英雄在大勢宣傳的同時，我們發現盡管我們拼命地尋找著這些象征著人類文明的蛛絲馬跡但充斥著報紙等各種媒體的仍然是殺人放火、貪污瀆職、偷盜扒竊、陽奉陰違、不忠不孝等這些讓人遺憾的事件。此時，我想社會最為呼喚的應該是道德、良心、品質、信念和貢獻?？吹竭@些我不得不想到我們教育工作的責任，在任何時代的教育中，“育人”應該始終是放在第一位的，尤其是在現代工業發展的今天農村的打工潮盛行，留守兒童劇增，農村學校要面對普遍缺少家庭教育的農村學生，學校的教育環節中“育人”比“教書”就顯得更為重要。

一、農村教育的現狀

現行農村教育的最大問題是教育目標錯位。長期以來，農村教育“克隆”城市普通教育的模式，這與農村的實際情況相距甚遠，在國家實行高校全國統一招生考試制度下，由于在學校硬件、師資水平等方面的天然劣勢，農村大學入學率只有城市學生的十幾分之一乃至幾十分之一。農村教育其實是一個綜合性的教育體系，在很大程度上影響著未來新型農民的綜合素質。由于學科結構失衡，學生除了每天的文化課之外，德、智、體、美、勞得不到全面發展。因為我們教育過程中的某些偏重，導致大多數農村學生陷入“升學無望、就業無門、致富無術”的尷尬境地。沒讀完初中僅具備小學文化的和讀完了初中乃至更高學歷的，絕大多數的學生，苦讀之后只能回鄉務農。因為缺乏生活技能，進城打工沒門，搞二三產業無路。因為土地有限，又不能很快融入當地的經濟活動，只好在家里閑著或四處流浪，形成農村勞動力的巨大浪費和社會不穩定的各種重要因素。

其次，受各種因素的影響，農村學生的輟學情況遠遠超出了人們的預期和政府的統計數據。學生輟學的主要原因是多方面的，部分是家庭貧困，部分是家長不重視教育，特別是在打工浪潮涌動的今天，學生輟學打工的現象較多。一方面，受市場經濟的影響，在大學生就業整體不樂觀的大背景下，相對而言對于他們較高的教育風險投資就得不到回報，使得農村“讀書無用論”重新回潮，尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，很多小學都沒有畢業。另一方面，受到教育的影響，很多學生輟學是因為缺乏正確的人生價值觀和自身發展的長遠定位所致，而這些又和老師在教書之外德育方面正確的引導有關。

二、農村留守兒童的現狀

據統計我國農村留守兒童有2000萬“大軍”。留守兒童由于父母雙方或者一方外出流動，其家庭結構發生了很大變化。中央教育科學研究所2004年做出的一份調查表明，留守兒童中56.4%與留守的單親生活在一起，32.2%與祖父母生活在一起，4.1%和其他親戚生活在一起，0.9%被寄養在別人家里。而留守兒童多具備以下特點:

(一)留守兒童數量較大，年齡偏小。

這一現象的存在，是因為外出務工的青壯年居多，農業生產條件差的地方，人多地少，一些農民生活難以得到保障;工業項目不多，經濟不發達，農民務工渠道少，機會少，再加上用人單位在年齡上的選擇。這就導致外出務工的青壯年越來越多，留守兒童的數量也隨之增加，年齡隨之偏小。

(二)委托監護難以到位。

由于父母外出務工，留守兒童的監護任務幾乎都落在了祖輩的身上，少數還是以大帶小。像這樣的監護，對留守兒童的健康成長有很大的影響。從監護的情況看，他們只能給予留守兒童日常生活的照料，在精神上、心靈上的安慰、文化、道德上的教育都難以到位。有的甚至不聞不問，放任自流。從以大帶小來看，本身就還沒成人，自己的行為不能自制，更不能教育好小的。

(三)缺失家庭溫暖。

父母長期在外打工，對留守的兒童沒有給予照顧，關心不到位。有的甚至幾年沒有回家與子女團聚，也很少打電話，導致留守兒童感覺不到家的溫暖，感受不到父母的愛，因此與父母沒有感情，甚至對父母有怨氣和不理解，有的還埋怨父母為什么要生下自己。而留守兒童的這種情緒在成長過程中很容易轉移到社會中去。

(四)心理缺陷突出。

留守兒童由于長期得不到家庭的溫暖和父母的關愛，無論做什么事，不管做得對與錯、好與壞，無人鼓勵，再由于與外界的接觸溝通很少，導致他們開始離群、自我封閉。這就造成他們形成了過激的自我意識，以及孤僻、冷漠、自私的性格。

(五)家庭管教不力，學習成績差。

由于留守兒童的家庭教育基本處于空白狀態，沒有家長的嚴格管教，行為上沒有任何的約束。學習的自覺性差，又怕苦又怕累，還總認為讀書沒用。父母們沒讀什么書，外出打工同樣能賺錢的思想在他們幼小的心靈上打下深深的烙印。據調查，在留守兒童中多數是學習成績中等偏下的，僅有12.3%是優良的。

三、留守兒童的德育在農村教育中的重要性

(一)親情缺失是影響農村留守兒童身心健康發展的現實。

1.留守兒童家庭教育環境的缺失。一方面農村家庭不能為留守兒童提供接受良好教育的學習條件，另一方面，隔代家庭教育意識淡薄、觀念陳舊，農村貧困文化及教育現實滋生了年齡偏大的祖輩們有“教育無用論”、“讀書無用論”的思想，使他們對孫子們的教育采取排斥、抵制的態度。另外，隔代監護人文化素質普遍低，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童教育環境的進一步惡化。但丁曾說:道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷。

2.監護人忽視“養成教育”。所謂“養成教育”，就是培養孩子良好行為習慣的教育。習慣的力量是頑強而巨大的，一旦形成，便不容易改變，孔子曰:少年若天成，習慣成自然。習慣是從小培養的，這些留守兒童正處在培養良好習慣的最佳時期。但就是這個最佳時期，很多家長卻忽略了，極大地影響學生在學校和社會上的行為表現，如果只把德育教育僅僅當作是教育行政部門和學校領導的事，而不重視或忽視家庭教育，德育工作就很難達到預期目的。

(一)社會因素影響著留守兒童人生價值觀定位。

1.大眾傳媒的負面影響。現在的大眾傳媒及影視文學作品中充斥著大量的暴力、頹廢、色情和其它低級不健康的內容，孩子們的自控力較差，在臨時監護人無暇監督和管束的情況下極易陷其中而深受其害。電視、網絡等對學校傳統思想政治教育帶來了沖擊?；ヂ摼W創造的是一種虛擬的環境，中小學學生在這種環境中，體驗著一種虛擬的情感，使自身沉醉于一種虛擬的滿足中，給學校思想教育工作者的教育方法、教育手段增加了難度，對思想教育工作者提出了更高的要求。

2.生活環境的影響?，F代社會大氣候，充斥著黃、賭、毒、暴力?，F在的刑事犯罪人員多數來自于農村的“無業游民”，有些甚至加入了黑惡勢力橫行鄉里、威風八面。只要你在農村住上幾天，這些都是可以親身體會到的。俗話說:“常在河邊走，哪有不濕鞋。”長期的耳渲目染會對很多的青少年價值觀和價值取向形成錯誤的影響。所有這些促使一些學生也養成了很多急需糾正的不良行為，使學校開展德育工作任務加重。

四、留守兒童的德育思考

隨著農村剩余勞力源源不斷地涌向城市和經濟發達地區，農村“留守兒童”學習成績下降、違紀頻發、中途輟學的現象也日趨嚴重，它將直接影響農村基礎教育的健康發展。因此，“留守兒童”的教育問題，應當引起家長、學校、政府、社會等方方面面的高度重視。

(一)學校和政府應加強對家長的教育工作。

目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于孩子的學習成績、思想品德，則由老師們去負責。孩子的教育應該是雙方的責任，家長應充分地認識到只有和學校之間形成密切的配合才能順利完成對孩子成長期的教育。家長認識方面要得到提高，就得靠老師日常的家訪和政府的宣傳。家長應該明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平并不影響對子女的教育。

家長應盡可能調整好外出方式，為子女提供必要的生活和學習條件，父母最好留一個在家照顧和監護孩子的學習和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。一方面，加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證動態地熟悉孩子的生活、教育情況及心理變化。

(二)學校加強自身管理，對留守兒童多注入愛心教育。

學校應根據“留守兒童”的實際情況把“留守兒童”的教育作為專項工作常抓不懈。應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統一部署管理。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等。針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。

學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應與“留守兒童”交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒;在生活上，要盡可能提供幫助;在心理上，要細心觀察，多方溝通;在學習上，要多給予指導;在交往上，要鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。