培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的有效方法

語(yǔ)言是思維的工具，而語(yǔ)言思維是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際的唯一媒介。用英語(yǔ)思維，就是指在使用語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)或閱讀時(shí)，沒(méi)有母語(yǔ)的介入，沒(méi)有“心譯”的過(guò)程，完全用英語(yǔ)思考、表達(dá)自己或領(lǐng)悟別人的意思。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，總有一個(gè)母語(yǔ)(漢語(yǔ))干擾源問(wèn)題。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種有效方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，把語(yǔ)言材料和思維直接聯(lián)系起來(lái)，盡量減少漢語(yǔ)這一中間環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用英語(yǔ)授課，促使學(xué)生用英語(yǔ)思維

語(yǔ)言和思維是直接聯(lián)系起來(lái)的，兩者是一個(gè)不可分割的整體。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要與思維直接聯(lián)系，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的能力。

教學(xué)大綱指出:“為了使學(xué)生的英語(yǔ)與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，在英語(yǔ)教學(xué)中要盡量使用英語(yǔ)。……教師要利用已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或表達(dá)新的教學(xué)內(nèi)容。”長(zhǎng)期用英語(yǔ)授課，耳濡目染，有利于提高學(xué)生的“四會(huì)”能力。教師用英語(yǔ)授課不僅提高了英語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)率，而且對(duì)學(xué)生是一種鞭策和推動(dòng)，學(xué)生更多地接觸英語(yǔ)，用英語(yǔ)思維，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，努力提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。教師用英語(yǔ)上課時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)力求規(guī)范、準(zhǔn)確，應(yīng)在學(xué)生聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上逐步提高。近幾年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)是:年齡愈來(lái)愈小，時(shí)間愈來(lái)愈長(zhǎng)，花費(fèi)的精力愈來(lái)愈大，但學(xué)習(xí)的效果并沒(méi)有本質(zhì)提高，根本原因是我們一直以詞匯量、語(yǔ)法量、考級(jí)、考試分?jǐn)?shù)等作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。英語(yǔ)思維是英語(yǔ)的靈魂和生命，掌握了它，就能自由地操縱英語(yǔ)，且終身不忘，若沒(méi)有它，就如同人沒(méi)有大腦，無(wú)法自如地支配所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，而且不學(xué)就忘。教師和學(xué)生都要明確:掌握英語(yǔ)思維是學(xué)好英語(yǔ)的根本。在平時(shí)的教與學(xué)環(huán)節(jié)中要最大限度地用英語(yǔ)去理解，用英語(yǔ)去思考，用英語(yǔ)去創(chuàng)造，用英語(yǔ)去實(shí)現(xiàn)。

二、充分利用直觀教具和電教媒體，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景

一個(gè)人，尤其是小孩，在英語(yǔ)環(huán)境中可以自然掌握英語(yǔ)。因此英語(yǔ)環(huán)境是英語(yǔ)思維建立的土壤和必要條件。英語(yǔ)環(huán)境包括兩個(gè)方面，首先，接收的是英語(yǔ)信息;其次，英語(yǔ)信息量大。二者缺一不可，這也是英語(yǔ)教育的難點(diǎn)。許多人認(rèn)為只要是全英文授課就是英語(yǔ)環(huán)境，就能建立英語(yǔ)思維。其實(shí)母語(yǔ)思維(即所謂的理解)是一種本能思維，如果信息量小，即使是全英語(yǔ)授課，也會(huì)本能地用漢語(yǔ)翻譯，實(shí)質(zhì)是用漢語(yǔ)思維來(lái)學(xué)英語(yǔ)，不可能建立英語(yǔ)思維。教師可以通過(guò)以下幾種方式創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)思維環(huán)境。

1.利用教室、黑板報(bào)，營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍。

在學(xué)校里，教室和黑板報(bào)是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生接受英語(yǔ)信息刺激最集中的地方。教師要有意識(shí)地利用教室創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化氛圍，使學(xué)生一步入教室就有一種進(jìn)入“英語(yǔ)小世界”的感覺(jué)。教師可以用英語(yǔ)寫作息時(shí)間表和課程表，也可以在教室墻壁上張貼名言警句等，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí);另外，還可以定期開(kāi)展“English Corner”活動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)自由交談，發(fā)表簡(jiǎn)單演講，從而提高交際能力。

2.用英語(yǔ)上課，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

教師在課堂上要盡量使用英語(yǔ)，用英語(yǔ)講解語(yǔ)言材料，創(chuàng)造活用英語(yǔ)的真實(shí)情景，促使學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，養(yǎng)成用英語(yǔ)交際的習(xí)慣。

3.堅(jiān)持利用課前5分鐘，開(kāi)展簡(jiǎn)單會(huì)話。

每節(jié)課開(kāi)始，教師要拿出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生作值日?qǐng)?bào)告或自由談話，用英語(yǔ)交流。教師可事先給出一個(gè)話題，如商店購(gòu)物，銀行取錢，旅館訂、退房，看醫(yī)生，機(jī)場(chǎng)接、送客人，個(gè)人的興趣愛(ài)好等比較貼近生活的話題。事實(shí)證明，學(xué)生非常珍惜這一鍛煉機(jī)會(huì)，都能積極準(zhǔn)備。這樣，他們?cè)趨⑴c過(guò)程中學(xué)以致用，既體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，又鍛煉了交際能力。

4.通過(guò)角色扮演，創(chuàng)設(shè)情景。

教育學(xué)研究表明，教學(xué)這種特定情景中的人際交往由教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成。教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去。當(dāng)學(xué)完一篇適宜表演的課文時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演，學(xué)生紛紛搶著登臺(tái)表演，演得惟妙惟肖。這樣，學(xué)生既當(dāng)觀眾，又當(dāng)演員，活躍了課堂氣氛，又面對(duì)了真實(shí)的交際活動(dòng)。

著名的語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為，成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料。如教初中第二冊(cè)第90頁(yè)時(shí)，準(zhǔn)備好飲料、水果、食品，讓學(xué)生上臺(tái)做模擬排隊(duì)買東西，然后聽(tīng)一遍錄音，再讓學(xué)生模仿一遍。這樣的表演為英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添了情趣，并加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，可謂一舉兩得。

三、加強(qiáng)聽(tīng)讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，人們掌握語(yǔ)言的最佳途徑主要是通過(guò)“可理解的輸入”。在聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫四種能力中，聽(tīng)讀是“輸入”，說(shuō)寫是“輸出”。輸入越多，語(yǔ)言掌握越好，運(yùn)用就越自如、地道。有位心理學(xué)家認(rèn)為:“只有自然吸引的語(yǔ)言才能轉(zhuǎn)化口頭的熟練掌握。”他強(qiáng)調(diào)“學(xué)外語(yǔ)首要的是大量接觸生動(dòng)的實(shí)際的語(yǔ)言材料”。因此在教學(xué)中，應(yīng)為輸出打下基礎(chǔ)。

在聽(tīng)方面，除教師在課堂上盡量用英語(yǔ)講話給學(xué)生聽(tīng)的機(jī)會(huì)外，高效率地使用錄音機(jī)，可以創(chuàng)設(shè)一定的聽(tīng)的環(huán)境。要充分利用課本配套的聽(tīng)力訓(xùn)練，另外還可以補(bǔ)充聽(tīng)力訓(xùn)練材料。

學(xué)生在長(zhǎng)期的足量的聽(tīng)力訓(xùn)練影響下，就能逐漸形成良好的語(yǔ)感。學(xué)生一旦處于某一環(huán)境，就會(huì)不加思考，也能從直覺(jué)上意識(shí)到在該環(huán)境中該怎樣用英語(yǔ)表達(dá)。

四、介紹中英文化差異，形成思維定勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以傳授語(yǔ)言知識(shí)(即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法)為主，認(rèn)為只要掌握了這些語(yǔ)言形式，就會(huì)運(yùn)用自如。事實(shí)上，有些句子用得不恰當(dāng)或不地道，甚至是錯(cuò)誤的，出現(xiàn)了漢語(yǔ)式英語(yǔ)，如“Thank your help.”;“His left eye is blind.”等。也有的語(yǔ)言形式正確(無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤)，但是在一定的語(yǔ)境中不宜使用(即功能局限)，如“How old are you?”是個(gè)正確句子，但若你遇到一位女士就不能這樣問(wèn)話。因?yàn)樵谖鞣綉?yīng)避免問(wèn)諸如年齡、婚姻、工資等問(wèn)題，這樣問(wèn)與習(xí)俗不符，被認(rèn)為很不禮貌。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，一是遇到英漢表達(dá)有差異的句子時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)指出，并通過(guò)反復(fù)操練達(dá)到熟用的目的;二是介紹有關(guān)的文化背影知識(shí)，指出文化差異。諸如問(wèn)候、表?yè)P(yáng)、邀請(qǐng)、致謝、求助、許諾等場(chǎng)合的習(xí)慣應(yīng)答等。

總之，在教學(xué)中，我們不能一味地“從英語(yǔ)到漢語(yǔ)”，或“從漢語(yǔ)到英語(yǔ)”，而應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際操練中學(xué)、掌握英語(yǔ)，使用地道的英語(yǔ)，進(jìn)而達(dá)到在使用英語(yǔ)時(shí)完全用英語(yǔ)思維，排除母語(yǔ)的干擾。而英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，并非一朝一日之功，是長(zhǎng)期努力的結(jié)果。合理使用母語(yǔ)和豐富的文化背景知識(shí)是培養(yǎng)英語(yǔ)思維的重要途徑。