影響英語專業(yè)高年級英語寫作思維的因素及對策

摘 要: 寫作是作者與讀者以書面語言的方式互動交換意義的過程。英語專業(yè)高年級學(xué)習(xí)者盡管隨著語法、詞匯等方面的日益積累，依舊無法有效地實現(xiàn)寫作意圖。本文經(jīng)過對高年級學(xué)生英語寫作存在的問題作具體的描述，指出影響其寫作的因素主要在于學(xué)習(xí)者缺乏讀者意識、缺乏寫作元認知知識等方面，并提出此分析研究對低年級和高年級英語寫作的教學(xué)的重要啟示。

關(guān)鍵詞: 英語專業(yè)高年級英語寫作 寫作思維 因素 對策

英語寫作是多年以來困擾英語教師和英語學(xué)習(xí)者的一個難題，同時也日益受到二語習(xí)得研究者的廣泛關(guān)注。二語寫作的研究的角度由于對影響學(xué)習(xí)者寫作因素的理解，側(cè)重點也各有不同，但專門針對英語專業(yè)高年級學(xué)習(xí)者寫作特征的研究成果為數(shù)不多。英語專業(yè)高年級的學(xué)習(xí)者的寫作有其自己的特征:英語語言組織能力(即詞匯、語法等)已有很大的提高(王文宇、俞希，2008)，但寫作水平卻難以取得突破，給完成各門課程的論文寫作造成一定的困難。

筆者旨在通過對英語專業(yè)三年級的高級英語寫作課程中學(xué)生的寫作問題的具體描述，從語篇修辭的角度出發(fā)，以寫作意圖與讀者需求為主要目標(biāo)，提出影響其寫作思維的主要因素，以及培養(yǎng)英語寫作思維模式的建議，對高年級的寫作提高及教學(xué)將有重要的啟示。

1.英語專業(yè)高年級學(xué)生英語寫作思維存在的問題

筆者在所在院校英語專業(yè)三年級的高級英語寫作教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作主要在句子、邏輯推理及語氣等方面存在以下問題。

1.1英語句子建構(gòu)的修辭思維模式

Chandrasegaran和Schaetzel(2004)所指出，寫作若要達到其寫作目的，不能簡單地以傳統(tǒng)的語法規(guī)則來判斷句子正確，需要寫作者以修辭的視角審視自己的寫作過程，構(gòu)建為達到寫作目的的句子。鄧志勇(2008)以修辭的寫作視角歸納出英語句子的三種建構(gòu)原則。

1.1.1從已知信息過渡到新信息的原則

鄧志勇(2008)指出，在建構(gòu)英文句子時，寫作者也應(yīng)該以讀者已有的背景知識為出發(fā)點，然后過渡到新的信息點。然而，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者常常缺乏這一意識。以下是英語專業(yè)三年級學(xué)生高級寫作課程作業(yè)中出現(xiàn)的句子(語言錯誤保留):

(1)University teachers should put more emphasis on utilitarian courses while focus less on the traditional courses.In recent years，many university graduates find it harder to obtain a decent job.

1.1.2句末為信息重點和頭輕腳重原則(End-focus and end-weight principles)

新信息，即信息重點，出現(xiàn)在句子的末尾，這不僅遵循了人類認知的規(guī)律，同時有助于引起讀者的關(guān)注，并且符合了英文句子頭輕較重的原則;高年級學(xué)習(xí)者雖組織句子語法正確，卻時常違背這一原則，如此句子主語過長，容易使讀者抓不住重點。如:

(2)Recently that many stars being the spokesmen for certain products triggers some side-effects.

1.1.3句首和句末均為信息重點原則(Head-and-tail principle)

讀者在閱讀時，最為受到關(guān)注的信息位置通常是句首和句末，即讀者已知的信息，和寫作者希望讓讀者得到的信息。然而，學(xué)習(xí)者常常未能站在讀者的角度組織語言，而通常只是為了表達習(xí)慣或方便。例如:

(3)Nowadays，we often hear someone complains it’s hard to find a decent job.

可寫成:Nowadays，complaints have often been heard that it is hard to find a decent job.

1.2內(nèi)容邏輯推理淺顯(Shallow reasoning)

英語專業(yè)高年級的學(xué)生盡管詞匯與語法已有一定的積累，但邏輯推理依舊淺顯，具體體現(xiàn)在論點不明確、缺乏對支持觀點的深入挖掘、論據(jù)不充分、論據(jù)與論點之間關(guān)聯(lián)不大等。例如學(xué)生對論點“Euthanasia should be allowed.”的支持觀點如下:

1:Euthanasia is more and more receivable among the public.

2:Euthanasia can be beneficial to the dying people and their relatives.

3:Euthanasia should be one’s right.

1.3語氣(Appropriate tone)

許多學(xué)習(xí)者在寫作時，考慮的主要因素可能是“我是否運用了正確的語法和詞匯傳遞了信息”，而忽略了“讀者是否能接受”的問題;例如學(xué)生就“明星是否該為產(chǎn)品代言”這一話題的討論，寫了以下的一段落(語言錯誤保留):

Nowadays a lot stars lack responsibility and professional ethics.They ignore the interests of consumers...，they usually don’t do any survey on the product.They know nothing...They just perform...

在這一段落中，學(xué)生的語法和詞匯都無錯誤，然而，語氣卻顯得絕對，即沒有使用英文中的模糊限制語(hedging)來保護寫作者本人。例如以上段落中的劃線部分可做如下改動:They tend to ignore...;they may not do...They seem to know little...They are likely to perform...

2.影響學(xué)習(xí)者寫作思維的因素

2.1缺乏讀者意識

許恒和甘文凝(2007)在對兩個班進行寫作訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，缺乏讀者意識及讀者策略訓(xùn)練的班級，在自我評閱作文時，主要依據(jù)“表層的、技術(shù)方面的關(guān)注和修改”，例如“詞語的拼寫、詞語和語法的正誤”等;而這些關(guān)注并不能幫助學(xué)生突破性地提高作文質(zhì)量。

首先，讀者意識能幫助寫作者根據(jù)讀者已知信息，在寫作中，依據(jù)讀者的寫作話題背景，進而過渡到話題的新信息。其次，對讀者的了解有助于寫作者預(yù)測讀者的可能反應(yīng)和期待，依次回答讀者有可能提出來的問題，從而博取讀者的贊同，實現(xiàn)寫作意圖。再次，對讀者的了解有助于寫作者根據(jù)寫作任務(wù)、讀者群來選擇得體的語言和語氣，以意義為中心而不是為了使用某個語言形式而寫作。

2.2英語寫作元認知知識

Flavell(1979)將元認知知識分為三個組成部分:主體知識(person knowledge)、任務(wù)知識(task knowledge)、策略知識(strategy knowledge)。第一，主體知識的缺乏導(dǎo)致寫作者無法清晰地描述作者與讀者的關(guān)系，在句子建構(gòu)和措辭方面沒有作出得體的選擇;第二，沒有足夠的任務(wù)知識使作者對寫作內(nèi)容缺乏深入的挖掘，邏輯推理淺顯;第三，高年級的課程論文寫作要求在寫作中充分參考利用已有的資源，但許多作者在寫作時通常靠自己的憑空想象，再運用復(fù)雜的句式，如此，寫作常常顯得抽象空泛，不能使人信服。

徐錦芬和唐芳(2007)在對233名非英語專業(yè)學(xué)生的寫作情況研究中也發(fā)現(xiàn)，寫作成功者的“主體、任務(wù)和策略”等寫作元認知知識明顯強于寫作不成功者，前者在寫作策略運用和寫作行為上也強于后者。

3.教學(xué)啟示

針對以上高年級英語專業(yè)學(xué)習(xí)者寫作中存在的問題及其影響因素，筆者對不論是低年級還是高年級的寫作教學(xué)，提出以下幾點建議。

3.1以意義為中心寫作

在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對寫作任務(wù)的內(nèi)容、目的作深入的探討，讓學(xué)生帶著清晰的目的，為了完成某種意圖而進行寫作，而非僅僅是為了完成教師的寫作任務(wù)而寫作。

3.2培養(yǎng)讀者意識，壓縮語言形式的講解

特別是對高年級學(xué)習(xí)者的寫作訓(xùn)練，在教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的讀者意識，并增加語體特征的分析;而語法、拼寫、標(biāo)點符號、格式等語言形式的講解完全可以以學(xué)生自己或互相的作品評價所替代。

參考文獻:

[1]鄧志勇.高級英語寫作[M].華東師范大學(xué)出版社，2008:253.

[2]王文宇，俞希.大學(xué)生二語寫作難點的一項調(diào)查[J].外語教學(xué)理論與實踐，2008，(1):31-35.

[3]許恒，甘文凝.讀者意識及讀者策略在英語寫作中的作用效度分析[J].國外外語教學(xué)，2007，(2):40-45.

[4]徐錦芬，唐芳.英語寫作成功者與不成功者元認知知識差異研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2007，(6):44-48.

[5]Chandrasegaran，A.，Schaetzel，K.Think Your Way to Effective Writing[M].Pearson，2004:171.

[6]Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive-developmental inquiry.Retrieved from http://en.wikipedia.org/wiki/Metacognition#Metacognitive_strategies.