初中英語詞匯教學探討

在多年的初中英語教學過程中，筆者常聽到學生抱怨單詞難記。盡管花費了大量的時間和精力，但往往事倍功半，記住后不多久便忘于腦后，難以達到長時間記憶的效果。為何會產生這種現象呢?這是由于大多數學生把記單詞當作任務，是一種純粹、孤立的單詞記憶，沒有與相關的語境產生聯系，因此缺乏產生聯想記憶的基礎，如不反復記憶，便會遺忘，時間越長，忘得越多。如何解決這個問題呢?學生所說的記單詞與真正意義上的掌握單詞之間有何不同之處呢?

語言學家Cohen與Nation認為，掌握一個單詞就是知道該詞的字面意義、多層意思、語法特征、語義特征、使用限制、與其有關的關聯詞和轉化詞等。此外，Ronald Carter認為，如果一個單詞只記住了數周便忘記了，或者在需要使用時卻想不到它，都不能算真正掌握了該詞。由此可見，學生所說的“記住”單詞與掌握單詞還有很大的距離，只能說是“認識”了單詞，在一段時間內擴大了詞匯量。但由于這些記憶不能在單詞質的方面有所突破，無法在大腦中產生很深的記憶，其結果往往是減損或遺忘。因此，要長久地記住單詞，不僅必須掌握詞形、基本詞義，還必須掌握其引申意義、文化含義、使用語境、與其他詞如何搭配、慣用法、與之密切相關的派生詞等。要記住單詞，首先必須掌握單詞。要掌握單詞，除了掌握發音規則和技巧，還必須重視以下幾點。

一、掌握構詞法，觸類旁通

盡管英語單詞數量龐大，但初中常見的詞根僅有300多個，前后綴則各有100多個，所以掌握并運用構詞法知識，對于擴大詞匯量具有重要意義。

英語單詞有很大一部分是派生詞，由詞根和詞綴構成。例如:詞根noise與不同的詞綴搭配，可派生出下列一些詞:noiseless，noisy，noisily等。這一組詞由noise派生而來，詞義都以該詞為中心。

同一個詞根和不同的詞綴搭配可產生一系列的派生詞，而同一個詞綴和不同的詞根搭配也可以構成一組新詞。詞綴分為前綴和后綴，其中前綴可改變詞義，后綴能改變詞性。例如:im-(否定)前綴可與不同詞搭配，impolite(a.不客氣的，不禮貌的)，impossible(a.不可能的)，impatient(a.不耐煩的)等。

由于同一個詞根加不同的前綴或后綴會產生以該詞根為中心的一系列新詞，因此在學習一個單詞時，了解該詞的變化無形中提高了該詞的出現頻率，這對于記住該詞的語音和詞義起到了反復強調的作用，同時延伸到與此相關的詞，對有效擴大詞匯量產生了積極的作用。此外，由于不同的后綴可改變詞性，這對于在不同的語境中恰當地運用單詞的不同形式是十分重要的。構詞法知識對于掌握詞匯和擴大詞匯量的作用顯而易見。

二、掌握一詞多義，區別運用

英語里有許多詞一詞多義，使用頻率很高，在不同的語境中，其意義卻不盡相同。掌握同一詞的多種意義不失為擴大詞匯量的一種好方式，如with就具有以下幾種意思:1.同、和、與，如:live with my parents;2.(表示所有物)有、帶，如:a man with broad shoulders;3.(表示工具、手段)用，如:write with a pencil;4.(加復合賓語，說明附帶情況)，如:A girl stood under the tree with a book in her left hand.對于初中生來說，一旦學習了老單詞的新詞義、新用法，一定要反復使用，以加深印象，同時對已學過的詞義和用法加以鞏固復習。

有許多意義相同或相近的詞，如不清楚其中的差別，使用時容易出錯。許多學生只重視記中文詞義，就會直接影響對單詞和語法的正確掌握和使用。那么，如何弄清同義詞、近義詞的區別呢?這就需要特別注意單詞在不同語境下的運用，如hear/listen;look/see;look for/find等，可讓學生反復操練。如:I listened but I heard nothing.I looked carefully but I could not see anything.I looked for everywhere but I found nobody.可采取先歸納、舉例，再加以實際運用，以達到記憶的目的。

三、掌握詞組，反復使用

英語里有許多固定的搭配和固定結構以詞組形式出現，如be good at，do well in，as soon as，so that，so...that等。在很多情況下，其詞義并非僅僅由組成該詞組的詞疊加而成。如look和不同的介詞、副詞、形容詞等搭配，其詞義便產生變化，look at(看);look after(照看，照料);look out of(朝……外面看);look for(尋找);look beautiful(看起來漂亮)等。

孤立地記住這類詞的詞義是遠遠不夠的，必須掌握它們與不同的詞搭配所產生的詞組的意義及用法，這樣就有利于學生迅速地掌握和記憶。

除了固定搭配，還有許多不同形式的搭配。如名詞需要與一定的動詞及介詞搭配，構成動賓結構，如:take part in，take a rest，take a message for等;形容詞與介詞搭配，如:be late for，be able to，be different from等;名詞須與一定的介詞搭配，如:the answer to，the key to，the reason for等。這些詞本身具有一定程度的完整意義，能夠提供聯想的語境，因此不易被遺忘。而且按詞組記憶，可避免在使用中出現Chinese English的現象，形成一定的英語語感和英語思維能力。

實踐證明，所有的單詞、詞組都必須通過反復使用才能完全掌握其用法，這些單詞、詞組猶如產品的介紹說明書，無論多么詳細，我們仍須通過自己親手操作才能運用自如。新課程提倡的交際教學法正是主張讓學生反復操練、反復使用所學的語言知識，在實踐中發現錯誤并加以改正，從而達到學習語言的最終目的。

詞匯的掌握與記憶在英語學習中有著舉足輕重的地位，學生不能僅通過死記硬背來掌握和記憶單詞，而應在內化各種詞匯知識的基礎上再運用直至能熟練使用，才能達到掌握和記憶單詞的目的，并最終為進一步學好英語打下聽、說、讀、寫、譯的堅實基礎。

總而言之，初中英語教師必須按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循、有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。