合作學習理論與英語教學實踐的研究

摘 要: 隨著我國《基礎課程改革綱要(試行)》的頒布實施與新一輪基礎教育課程改革的推進，合作學習受到教育理論和實踐界的普遍關注和深入研究。新課程極力主張學生轉變過于接受的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。因此作為新課程倡導的重要學習方式和教學策略的合作學習對新課程的實施與推進起著重要作用。本文從理論和實踐兩個層面對“合作學習”在中學英語課堂教學中的運用進行研究，旨在提高初中英語課堂教學的有效性。

關鍵詞: 英語教學 合作學習 意義勞動 實踐策略 問題

1.前言

全日制義務教育、普通高級中學《英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《新課標》)(教育部，2001)多次強調了合作學習的重要性。《新課標》前言部分在談到此次英語課程改革的重點時指出:“……強調課程從學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑……”合作學習作為一種新型的教育理論，是以小組合作學習為基本形式，以團體成績為評價標準，系統利用教學中動態因素的互動，充分發揮學生的自主能動性，共同完成教學目標和教學活動，以期達到較好學習效果的教學策略體系。

2.合作學習理論的探究

Robert E.Slavin在20世紀70年代初提出“合作學習”理論，到80年代中期，該理論取得實質進展并形成體系。隨后它迅速發展，被廣泛應用于幾十個國家的課堂教學中。D.W.Johnson R.T.Johnson兄弟提出“社會互賴理論”(Social Interdependence Theory)。它假定:“社會互賴的結構方式決定著個體的互動方式，因此也決定著活動結構。積極互賴(合作)產生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學習努力。”[1]Johnson兄弟也提出“合作學習”的五個基本構成要素:①積極性相互依賴(Positive Inter-dependence):成員之間有共同的目標，每個成員都依賴整個小組的成績而受到獎勵;②建設性直接交流(Face-to-Face Promotive Interaction):共同討論任務的性質，決定最佳工作學習方案，特別強調互相幫助;③個人與小組責任(Individual and Group Accountability):每個成員都對小組負責;④小組協作技巧(Small Group Cooperative Skills):學習必須的社交技巧，同伴間形成和諧的工作學習關系;⑤小組評價(Group Processing):共同討論和評價學習的進展情況。

我國“合作學習”領域的著名學者王坦把合作學習的基本理念概括為互動觀、目標觀、形式觀、師生觀、情景觀和教價觀。他認為:“合作學習以現代社會心理學為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。”[2]

2.“合作學習”運用于英語教學的意義

(1)小組合作學習豐富了教學互動理論，充分利用了教學資源。美國著名心理學家，合作學習的倡導者斯萊文在《教育中的合作革命》一文中呼吁:“應該把合作學習的基本原則納入整個學校系統的運行軌道中，其中包括學生與學生、教師與教師、教師與學生、教師與學校行政人員、學校與家庭和社區、一般教育與特殊教育的全面合作……合作革命的前景十分誘人，學校將成為更人道、更愉快的工作與學習場所。”[3]合作學習之所以能在世界范圍內取得成功，在很大程度上取決于它對生生互動的創造性運用，它將生生互動視為尚未開發的寶貴的教育資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。

(2)改變傳統的評價觀，著眼于小組各成員的進步。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組的整體成績決定獎勵認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標向大家合作達標的轉變。指導學生的著力點定位在爭取不斷地進步和提高上，自己與自己的過去比，只要比自己的過去有進步就算達到目標，這種評價標準尤其為學困生的進步給與了合理、公平的評價，調動了他們學習的積極性，并且不斷取得進步。

(3)建立師生角色的科學定位，重塑學生的主題意識。合作學習提倡教師當好導演，學生當好演員，更加注重學生的活動，滿足學生的心理需要，把教學的重點放在學生的“學”上，從表面上看，在合作學習中，教師的確失去了許多所謂的“權威”，但實際上，教師的作用更重要，責任更大。教師要當一個優秀的導演，引起學生的學習興趣和動機，還要善于跟學生進行交流，協調小組的活動，對學生和小組進行認可和鼓勵，促使學生主動掌握知識，通過這些活動，教師把自己的教建立在學生學的基礎之上，切實發揮其真正的主導作用，成為咨詢人、顧問。

(4)合作學習促使學生進行不斷的自我修正，提高學生學習的主動性。建構主義教學理論認為，知識并非被動地接受的，而是有自主認知能力的學生個體在具體的合作情境中建構出來的，這樣獲得的知識才能真正為學生所擁有。學生建構知識可以對其經驗進行可能的解釋，這種解釋不是絕對的，而是暫時的，它會不斷被修正和發展。因此，學生對知識的學習不應是無條件接受教師或書本的傳授，而是通過師生之間相互交流協作進行主動選擇、建構，并將知識納入自己的經驗世界。[4]

4.英語教學過程中“合作學習”實踐策略

以下將以“The Taiwan Earthquake”教學片段來探討合作學習在英語課堂教學中的實踐意義。老師在屏幕上呈現以下內容的動感畫面場景:Some houses are shaking，some people are screaming in fear;Some people are running wildly in all directions;Some people are trapped under the bricks and stones.T:There was an earthquake in Taiwan in 1999.Many people lost their lives in the earthquake ，but a boy called Timmy survived.

T:Was Timmy badly hurt?

Ss:(一部分學生)Yes.

T:Yes?

Ss:(另一部分學生)No.

T:No?OK，Now let’s listen to the story to see what happended to him.(在屏幕上呈現問題)

a.What was Timmy doing when the earthquake started?

b.What happened to the buildings?

c.Where was Timmy when the shaking stopped?

d.How did Timmy feel?

e.What did Timmy do while he was waiting for the help?

f.How was he saved?

(學生聽錄音大約五分鐘，然后回答。)

T:Have you got the answers?

S1:Yes.

T:All right.I’m sure most of you have done a good job.

S2:I can’t read this text.So I don’t know how to answer it.

T:Let me help you.OK?

(老師指導這兩個學生讀單詞，讀課文。)

Now please open your books and read the text by yourselves，then check your answers.

(學生個別學習，勾畫單詞、詞組、重點句，思考問題。)

點評:圍繞有深度的問題，學生先獨立學習、思考，完成對信息群的歸類，產生自己的想法，這是合作學習的第一步。

T:I’m sure you have your own ideas now.let’s share them together in groups.(學生按各自的小組開始合作學習，每組六人，學生相互討論、核對答案，氣氛活躍、熱烈。老師深入到每個小組，先是認真傾聽同學們的發言，特別強調每個人都要發言。然后，針對不同情況加以引導，使各組的討論既熱烈又深入。)

T:All right.Let’s come to Questions 1 and 2.Which group will come first?

Group 1:……(老師在合作學習中參與其中，并給予及時的指導)(The teacher hands out a set of pictures to each group.)

T:Well.You all did a good job in the discussion.Now let’s put the pictures in the right order.(老師把與課文內容相關的圖片順序打亂，小組成員合作交流后將圖片重新按正確的順序排列，并根據所提供的Key words敘述圖片的內容。學生按照老師的要求開展合作學習，老師深入到各組巡視，在一個小組發現學生正把圖片按正確的順序排列時就給予適當的表演，同時告訴他們Key words列出來后要工整地寫在圖片的下面，以備交流時用實物投影展示出來。)

點評:教師在合作學習中參與其中，并給予及時的評價和鼓勵。

(老師又來到另一小組，發現兩個學生沒有和大家一起討論。)

T:Why don’t you discuss with others?Do you have any problems?

S1:I don’t know how to say these words.So I can’t say anything about the pictures.

S2:I can’t read this text.So I don’t know how to retell it.

T:Let me help you，OK?(教師指導這兩個學生讀單詞，讀課文。)

T:Can you read the text now?

S:Yes.(學生繼續參與交流活動。)

T:Time is up.I’d like the speakers from each group to give a report to the class.Which group will try first?

(各組發言人紛紛上臺展示完成的作品，并敘述圖片內容。)

點評:本片段從多角度體現了合作學習全過程。教師在合作學習過程中真正成為教學的“管理者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”和“裁判”，而學生通過不同的活動形式(小組活動、討論、個別學習、展示等)共享資源，互助合作，達到完成學習任務的目的。

5.合作學習在初中英語課堂中運用要特別注意的幾個問題

(1)科學分組。合作學習宜采用異質分組的原則，切忌分組不科學。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時應盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異，形成一種互補。每個小組由4—6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生積極參與。由于教師注意學生的合理搭配，使學生分工明確，各盡所能，各司其職，因此，合作完成的任務又快又好。

(2)合理分工。小組合作學習需要重視強調實施小組成員之間的分工，注重個體的責任。當小組在共同完成一項學習任務時，往往分工是非常重要的。嚴于律己的學生擔任小組紀律監督員的職務，隨時提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生;語言表達條理清晰的學生充任小組“發言人”的職務，對小組學習結果向外發布信息，并隨時解答別人提出的疑問;文筆優美者充任小組文書工作，對小組學習結果進行文字加工;繪畫特長者充任小組美工工作，為展示小組的學習結果進行美化加工，以期圖文并茂一目了然;當小組進行實驗時，從實驗的任務分配、現象觀察與討論、撰寫實驗報告、整理等都需要專人負責;當共同完成作業時，在各自獨立完成的基礎上有專人負責對有疑問且共性的問題進行分工協作，或對獨立完成作業有困難的成員進行幫助……成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對學生全面發展的需要，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，以期以每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。

(3)適當時機。在新課程課堂教學中，一些教師為追求學習方式的多樣化，盲目地采用合作學習方式，如:有的教師在教學內容過易或過難處設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐處安排小組交流，有的教師在適合全班教學或教師引導處組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果，由于組織時機不當，收效甚微。教師一定要選擇適當時機，讓合作學習落到實處。

(4)明確角色。合作學習是教師和學生共同參與的過程。一方面，學生是知識的創造者而不是被動的接受者，教師應該幫助學生盡量運用學到的知識來表達意義，做到語言形式和語言意義的結合。另一方面，學生是合作學習過程中的參與者，教師應根據全班的綜合情況和個體差異，設置多種選擇的教學活動，使他們的學習目標落到實處。但是，平等的合作學習并不意味著教師在教學過程中喪失了作用，而是教學理念的根本轉變，也就是說，不論教師是示范者、組織者，還是監督者，在教學全過程中的整體作用都應是:①規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利的開展，并且不流于形式。②發現火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。③排除障礙。在合作學習中，學生時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時候就需要教師及時指導，才能使學生很快地排除障礙。④引導深入。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層次獨特性的探究。在這一階段尤其要注重培養學生的民主意識和合作技巧，發揮學生的主體能力和教師的主導作用，使他們獲得認知的、情感的和技能的綜合發展。

(5)公平評價。教學評價是合作學習不可缺少的一環。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，但是，教師在評價過程中出現的問題主要表現在:①偏重于對學生個體的評價;②偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度及創新意識、實踐能力進行評價。這些不科學的評價方法往往極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。因此，教師要采取多樣化的評價和獎勵方法:一要重視個人評價與小組評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促;二要重視學習過程與學習結果評價相結合，重視對學習過程中學生的合作態度、合作方式、參與程度的評價。

6.結語

合作學習是一種富有創新意識和實效的教學理論與策略。合作學習是以學生為中心、以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，共同達到教學目的的活動。英語課堂合作學習教學能充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，也有利于培養學生的合作意識和合作技能，提高人際交往能力，增強團隊精神，為構建合作學習型和諧社會做出努力。當然，合作學習的理論研究和實踐探索尚處于起步階段，如何結合實際情況，科學地運用合作學習策略，充分發揮合作學習的優勢，還有待于進一步研究和探討。

參考文獻:

[1]Nu nan D.Second Language Teaching and Learning [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2001:234.

[2]王坦.合作學習:原理與策略[M].北京:北京學苑出版社，2001:37.

[3]Slavin，R.E.Cooperative learning[M].New York，Longman，1991.

[4]王坦.合作學習的理論與實踐[M].北京:中國人事出版社，2002:57.

(作者系2007級徐州師范大學在職教育碩士)