合作學(xué)習(xí)理論與英語教學(xué)實(shí)踐的研究

摘 要: 隨著我國《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)》的頒布實(shí)施與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)受到教育理論和實(shí)踐界的普遍關(guān)注和深入研究。新課程極力主張學(xué)生轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此作為新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略的合作學(xué)習(xí)對新課程的實(shí)施與推進(jìn)起著重要作用。本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對“合作學(xué)習(xí)”在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，旨在提高初中英語課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞: 英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 意義勞動 實(shí)踐策略 問題

1.前言

全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)(教育部，2001)多次強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性。《新課標(biāo)》前言部分在談到此次英語課程改革的重點(diǎn)時(shí)指出:“……強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑……”合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教育理論，是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，以期達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略體系。

2.合作學(xué)習(xí)理論的探究

Robert E.Slavin在20世紀(jì)70年代初提出“合作學(xué)習(xí)”理論，到80年代中期，該理論取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展并形成體系。隨后它迅速發(fā)展，被廣泛應(yīng)用于幾十個(gè)國家的課堂教學(xué)中。D.W.Johnson R.T.Johnson兄弟提出“社會互賴?yán)碚摗?Social Interdependence Theory)。它假定:“社會互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個(gè)體的互動方式，因此也決定著活動結(jié)構(gòu)。積極互賴(合作)產(chǎn)生積極互動，個(gè)體之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力。”[1]Johnson兄弟也提出“合作學(xué)習(xí)”的五個(gè)基本構(gòu)成要素:①積極性相互依賴(Positive Inter-dependence):成員之間有共同的目標(biāo)，每個(gè)成員都依賴整個(gè)小組的成績而受到獎勵(lì);②建設(shè)性直接交流(Face-to-Face Promotive Interaction):共同討論任務(wù)的性質(zhì)，決定最佳工作學(xué)習(xí)方案，特別強(qiáng)調(diào)互相幫助;③個(gè)人與小組責(zé)任(Individual and Group Accountability):每個(gè)成員都對小組負(fù)責(zé);④小組協(xié)作技巧(Small Group Cooperative Skills):學(xué)習(xí)必須的社交技巧，同伴間形成和諧的工作學(xué)習(xí)關(guān)系;⑤小組評價(jià)(Group Processing):共同討論和評價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

我國“合作學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的著名學(xué)者王坦把合作學(xué)習(xí)的基本理念概括為互動觀、目標(biāo)觀、形式觀、師生觀、情景觀和教價(jià)觀。他認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。”[2]

2.“合作學(xué)習(xí)”運(yùn)用于英語教學(xué)的意義

(1)小組合作學(xué)習(xí)豐富了教學(xué)互動理論，充分利用了教學(xué)資源。美國著名心理學(xué)家，合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者斯萊文在《教育中的合作革命》一文中呼吁:“應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)的基本原則納入整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的運(yùn)行軌道中，其中包括學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校行政人員、學(xué)校與家庭和社區(qū)、一般教育與特殊教育的全面合作……合作革命的前景十分誘人，學(xué)校將成為更人道、更愉快的工作與學(xué)習(xí)場所。”[3]合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功，在很大程度上取決于它對生生互動的創(chuàng)造性運(yùn)用，它將生生互動視為尚未開發(fā)的寶貴的教育資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。

(2)改變傳統(tǒng)的評價(jià)觀，著眼于小組各成員的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為學(xué)習(xí)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，以小組的整體成績決定獎勵(lì)認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)向大家合作達(dá)標(biāo)的轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭取不斷地進(jìn)步和提高上，自己與自己的過去比，只要比自己的過去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤其為學(xué)困生的進(jìn)步給與了合理、公平的評價(jià)，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，并且不斷取得進(jìn)步。

(3)建立師生角色的科學(xué)定位，重塑學(xué)生的主題意識。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員，更加注重學(xué)生的活動，滿足學(xué)生的心理需要，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，從表面上看，在合作學(xué)習(xí)中，教師的確失去了許多所謂的“權(quán)威”，但實(shí)際上，教師的作用更重要，責(zé)任更大。教師要當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，還要善于跟學(xué)生進(jìn)行交流，協(xié)調(diào)小組的活動，對學(xué)生和小組進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，促使學(xué)生主動掌握知識，通過這些活動，教師把自己的教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)之上，切實(shí)發(fā)揮其真正的主導(dǎo)作用，成為咨詢?nèi)恕㈩檰枴?/p>

(4)合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生進(jìn)行不斷的自我修正，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識并非被動地接受的，而是有自主認(rèn)知能力的學(xué)生個(gè)體在具體的合作情境中建構(gòu)出來的，這樣獲得的知識才能真正為學(xué)生所擁有。學(xué)生建構(gòu)知識可以對其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行可能的解釋，這種解釋不是絕對的，而是暫時(shí)的，它會不斷被修正和發(fā)展。因此，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)是無條件接受教師或書本的傳授，而是通過師生之間相互交流協(xié)作進(jìn)行主動選擇、建構(gòu)，并將知識納入自己的經(jīng)驗(yàn)世界。[4]

4.英語教學(xué)過程中“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐策略

以下將以“The Taiwan Earthquake”教學(xué)片段來探討合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義。老師在屏幕上呈現(xiàn)以下內(nèi)容的動感畫面場景:Some houses are shaking，some people are screaming in fear;Some people are running wildly in all directions;Some people are trapped under the bricks and stones.T:There was an earthquake in Taiwan in 1999.Many people lost their lives in the earthquake ，but a boy called Timmy survived.

T:Was Timmy badly hurt?

Ss:(一部分學(xué)生)Yes.

T:Yes?

Ss:(另一部分學(xué)生)No.

T:No?OK，Now let’s listen to the story to see what happended to him.(在屏幕上呈現(xiàn)問題)

a.What was Timmy doing when the earthquake started?

b.What happened to the buildings?

c.Where was Timmy when the shaking stopped?

d.How did Timmy feel?

e.What did Timmy do while he was waiting for the help?

f.How was he saved?

(學(xué)生聽錄音大約五分鐘，然后回答。)

T:Have you got the answers?

S1:Yes.

T:All right.I’m sure most of you have done a good job.

S2:I can’t read this text.So I don’t know how to answer it.

T:Let me help you.OK?

(老師指導(dǎo)這兩個(gè)學(xué)生讀單詞，讀課文。)

Now please open your books and read the text by yourselves，then check your answers.

(學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)，勾畫單詞、詞組、重點(diǎn)句，思考問題。)

點(diǎn)評:圍繞有深度的問題，學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，完成對信息群的歸類，產(chǎn)生自己的想法，這是合作學(xué)習(xí)的第一步。

T:I’m sure you have your own ideas now.let’s share them together in groups.(學(xué)生按各自的小組開始合作學(xué)習(xí)，每組六人，學(xué)生相互討論、核對答案，氣氛活躍、熱烈。老師深入到每個(gè)小組，先是認(rèn)真傾聽同學(xué)們的發(fā)言，特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都要發(fā)言。然后，針對不同情況加以引導(dǎo)，使各組的討論既熱烈又深入。)

T:All right.Let’s come to Questions 1 and 2.Which group will come first?

Group 1:……(老師在合作學(xué)習(xí)中參與其中，并給予及時(shí)的指導(dǎo))(The teacher hands out a set of pictures to each group.)

T:Well.You all did a good job in the discussion.Now let’s put the pictures in the right order.(老師把與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片順序打亂，小組成員合作交流后將圖片重新按正確的順序排列，并根據(jù)所提供的Key words敘述圖片的內(nèi)容。學(xué)生按照老師的要求開展合作學(xué)習(xí)，老師深入到各組巡視，在一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)學(xué)生正把圖片按正確的順序排列時(shí)就給予適當(dāng)?shù)谋硌荩瑫r(shí)告訴他們Key words列出來后要工整地寫在圖片的下面，以備交流時(shí)用實(shí)物投影展示出來。)

點(diǎn)評:教師在合作學(xué)習(xí)中參與其中，并給予及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)。

(老師又來到另一小組，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生沒有和大家一起討論。)

T:Why don’t you discuss with others?Do you have any problems?

S1:I don’t know how to say these words.So I can’t say anything about the pictures.

S2:I can’t read this text.So I don’t know how to retell it.

T:Let me help you，OK?(教師指導(dǎo)這兩個(gè)學(xué)生讀單詞，讀課文。)

T:Can you read the text now?

S:Yes.(學(xué)生繼續(xù)參與交流活動。)

T:Time is up.I’d like the speakers from each group to give a report to the class.Which group will try first?

(各組發(fā)言人紛紛上臺展示完成的作品，并敘述圖片內(nèi)容。)

點(diǎn)評:本片段從多角度體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)全過程。教師在合作學(xué)習(xí)過程中真正成為教學(xué)的“管理者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”和“裁判”，而學(xué)生通過不同的活動形式(小組活動、討論、個(gè)別學(xué)習(xí)、展示等)共享資源，互助合作，達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

5.合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中運(yùn)用要特別注意的幾個(gè)問題

(1)科學(xué)分組。合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則，切忌分組不科學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時(shí)應(yīng)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異，形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組由4—6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生積極參與。由于教師注意學(xué)生的合理搭配，使學(xué)生分工明確，各盡所能，各司其職，因此，合作完成的任務(wù)又快又好。

(2)合理分工。小組合作學(xué)習(xí)需要重視強(qiáng)調(diào)實(shí)施小組成員之間的分工，注重個(gè)體的責(zé)任。當(dāng)小組在共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往分工是非常重要的。嚴(yán)于律己的學(xué)生擔(dān)任小組紀(jì)律監(jiān)督員的職務(wù)，隨時(shí)提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關(guān)行為的學(xué)生;語言表達(dá)條理清晰的學(xué)生充任小組“發(fā)言人”的職務(wù)，對小組學(xué)習(xí)結(jié)果向外發(fā)布信息，并隨時(shí)解答別人提出的疑問;文筆優(yōu)美者充任小組文書工作，對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行文字加工;繪畫特長者充任小組美工工作，為展示小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行美化加工，以期圖文并茂一目了然;當(dāng)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)的任務(wù)分配、現(xiàn)象觀察與討論、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、整理等都需要專人負(fù)責(zé);當(dāng)共同完成作業(yè)時(shí)，在各自獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上有專人負(fù)責(zé)對有疑問且共性的問題進(jìn)行分工協(xié)作，或?qū)Κ?dú)立完成作業(yè)有困難的成員進(jìn)行幫助……成員職責(zé)的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對學(xué)生全面發(fā)展的需要，成員之間的分工任務(wù)可經(jīng)常性地進(jìn)行輪換，以期以每一位學(xué)生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。

(3)適當(dāng)時(shí)機(jī)。在新課程課堂教學(xué)中，一些教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，盲目地采用合作學(xué)習(xí)方式，如:有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難處設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實(shí)踐處安排小組交流，有的教師在適合全班教學(xué)或教師引導(dǎo)處組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果，由于組織時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。教師一定要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

(4)明確角色。合作學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生共同參與的過程。一方面，學(xué)生是知識的創(chuàng)造者而不是被動的接受者，教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡量運(yùn)用學(xué)到的知識來表達(dá)意義，做到語言形式和語言意義的結(jié)合。另一方面，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)過程中的參與者，教師應(yīng)根據(jù)全班的綜合情況和個(gè)體差異，設(shè)置多種選擇的教學(xué)活動，使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。但是，平等的合作學(xué)習(xí)并不意味著教師在教學(xué)過程中喪失了作用，而是教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，也就是說，不論教師是示范者、組織者，還是監(jiān)督者，在教學(xué)全過程中的整體作用都應(yīng)是:①規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利的開展，并且不流于形式。②發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。③排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)常會出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)候就需要教師及時(shí)指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地排除障礙。④引導(dǎo)深入。在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層次獨(dú)特性的探究。在這一階段尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和合作技巧，發(fā)揮學(xué)生的主體能力和教師的主導(dǎo)作用，使他們獲得認(rèn)知的、情感的和技能的綜合發(fā)展。

(5)公平評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。教師的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，但是，教師在評價(jià)過程中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在:①偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià);②偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)。這些不科學(xué)的評價(jià)方法往往極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。因此，教師要采取多樣化的評價(jià)和獎勵(lì)方法:一要重視個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合，通過評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促;二要重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，重視對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方式、參與程度的評價(jià)。

6.結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)新意識和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同達(dá)到教學(xué)目的的活動。英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，提高人際交往能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，為構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型和諧社會做出努力。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐探索尚處于起步階段，如何結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，還有待于進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn):

[1]Nu nan D.Second Language Teaching and Learning [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2001:234.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí):原理與策略[M].北京:北京學(xué)苑出版社，2001:37.

[3]Slavin，R.E.Cooperative learning[M].New York，Longman，1991.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京:中國人事出版社，2002:57.

(作者系2007級徐州師范大學(xué)在職教育碩士)