新課標理念下的初中英語詞匯教學

詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言建筑的基本材料，如同用來建筑高樓大廈的磚瓦，離開磚瓦難成大廈。離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。英語語言學家威爾金斯(D.A.Wilkins)曾經說過，“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。因此，詞匯學習是語言學習的重要組成部分，掌握足夠的詞匯是提高學生英語語言運用的能力的前提。《新英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為培養學生的綜合語言運用能力，并對每個級別的詞匯學習都作了目標描述及詞匯量的規定，強調學生要學會在真實的語言情境中用所學詞匯去表達意義、傳遞信息和交流情感。這就對中學英語詞匯教學提出了更高的要求。

然而，在現實英語課堂上詞匯教學卻沒有受到足夠的重視，許多教師在上英語課時只是帶讀一下所學單詞，而對讀音和詞義不加任何解釋和強調，要求學生課后死記硬背單詞，第二天上英語課時進行聽寫檢查，詞匯教學呆板單調，學生詞匯記憶遺忘快，容易喪失學習英語的信心和興趣。

那么，我們怎樣做才能在新課標理念下，把初中英語詞匯教學靈活地融匯于課堂教學之中呢?我通過多年的摸索和觀察，加上在教學過程中的有益嘗試，現將幾種詞匯教學法與大家共同探討。

一、運用音標和字母組合教學詞匯，牢固可靠

英語單詞與單詞之間不僅存在著音和形區別，而且它們之間有規律地聯系在一起。所以我們在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音與可能對應的形聯系起來，又把一定的形與可能對應的音聯系起來，反復練習，在大腦中建立起詞的音、形聯系，使學生做到見形而知音，聽音知形，又能因音而記形，而且不感到雜亂。這就要求我們在教學詞匯時，必須先教學生掌握英語的48個音標的發音和一些字母組合的發音規則，讓學生利用音標和發音規則去拼讀和記憶單詞。英語單詞的讀音大部分是符合讀音規則的，教師要適時讓學生進行單詞的發音規則歸納和記憶。如:字母組合ea在多數單詞中發長音[i:]，如單詞tea，teach，teacher，read，heat中的ea都讀作[i:]。又如:“元音字母+輔音+e”結尾的單詞讀元音的字母音，如單詞make，face，late;bike，knife，fine;nose，hope，broke中的元音分別讀字母a，i，o音。學生若掌握了這些規律便可快速地拼讀單詞和牢記單詞，學習英語的信心和興趣就會倍增。

二、運用直觀法教學詞匯，形象生動

直觀法主要通過實物演示，展示圖畫，畫出簡筆圖來教學英語詞匯。根據人的大腦生理特點:人的大腦，特別是右腦對圖形記憶會比左腦保持時間長。所以教師在課堂上利用直觀法教學英語單詞，能給學生產生一個形象生動、令人難忘的印象。在英語詞匯里有許多詞都可用實物或圖片引出。如:學習“apple”這個單詞時，老師可用手舉起一個蘋果，口中問道:“What’s this?”自答:“It’s an apple.”再問:“How to spell it?”自答:“A-p-p-l-e.”并在黑板上寫出“apple”這個單詞，再延伸舉起兩個蘋果自問自答:“What are these?”“They are apples.”“How to spell them?”“A-p-p-l-e-s.”并板書“apples”，然后展開老師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但能記住apple這個單詞，而且能掌握它的詞性和單復數形式。教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，會更加激勵學生積極參與學習。但有些實物太大，不易拿到教室里，我們就可利用圖畫或簡筆展示出來，一邊指著圖畫中的物體一邊教讀英語單詞，這樣學生通過圖形記憶詞匯印象會更深。

三、運用聯想法教學詞匯，奇妙無窮

聯想是指感知回憶某一事物，連帶想起其他有關事物的心理過程。產生聯想的客觀基礎是因為事物之間不是彼此孤立的，而是相互聯系的，它既是記憶活動的基礎，又是記憶的一種表現。在實際教學中有些英語詞匯無法利用直觀法表達，我們可用聯想從中找出規律，讓學生以舊詞為基礎，以新學的詞為中心展開聯想，把無趣單詞變為有趣單詞。如:當教到“manage(管理)”這單詞時，老師可把它劃分為man-age，聯想到漢語:男人(man)到達一定年齡(age)要學會“管理(manage)”，這個單詞在學生腦海中會留下很深刻印象。又如:當教到“news”這個單詞時，把它寫在中間，四角分別寫上north(北)，east(東)，west(西)和south(南)，并用四條箭頭往中間一連，可聯想“news”就是“來自四方的信息”，亦即“新聞、消息”，再配以英語解釋，學生們對這個詞的意義一目了然，而且持久不忘。記得曾經有一位英語老師在教“family”這個詞時，聯想得更妙。他在黑板上寫了一句話:“Father and mother，I love you.”然后讓學生把首字母組合成一個單詞，居然就是“family”這個單詞。學生在記住這個單詞的同時，對家庭、對父母的感情也更深了一層。

四、運用游戲教學詞匯，其樂融融

新課程英語詞匯的另一個特點是:相關的同一類詞匯往往相對集中。在學習詞匯的教學過程中，根據學生的心理特征——活潑開朗，我們可以采取“游戲”法教學詞匯。因為教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性，以及提高課堂教學質量的有效途徑。在課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中記憶詞匯。例如:在學習了身體部位詞匯face，eye，nose，mouth，ear，head時，老師可讓學生做“touch your+身體部位”這個游戲來記住這些單詞，先同桌兩人一組互相做這個游戲，后分成四人一小組到黑板前做這個游戲，由老師說出這些單詞，小組學生觸摸自己部位，哪一組或哪個同學摸錯了自己的部位都會引起全班同學的大笑，學生會在邊做邊笑的氣氛中記住這些單詞。

五、運用語境教學詞匯，活學活用

呂叔湘先生說:“詞語要在語境中才能有生命力，才容易記住，才知道用法。”孤立的單詞難以表情達意，難以進行交際。單詞只有結合句子、話語和課文才能實現其交際功能，達到表達思想、交流思想的目的。所以，在課堂上我們可以創設適當的語境，進行詞匯教學。如:在講“like”這個單詞時，我借用這樣一個有趣的語境故事幫助學生很輕松地學會其用法:有一位實習生在賓館招待外籍客人時很禮貌地問道:“Are you like potatoes?”外籍客人聽后很生氣。后來他才知道“Are you like potatoes?”是“你像土豆嗎?”，”Do you like potatoes?”才是“你喜歡土豆嗎?”，同學們聽后都笑了，對like這個詞的用法有了較深刻的理解。

又如:當我們教到fever，cold，cough，headache，toothache等以病有關的單詞時，就可以創設一個醫生看病人語境。老師指定一個學生當醫生，另外五個學生扮演上述單詞的病人依次進行對話表演。可這樣展開對話:“Doctor:What’s the matter?Student A:I have a fever.Doctor:You should drink lots of water and have a rest.Student A:OK，thanks，doctor.”通過對話表演學生不但會記住這五個單詞，而且能在語境際交中際運用它們。雖然這些語境是模擬的，但讓學生參與活動也像置身于真正的交際情景際中，既能學到單詞，又能增加學習興趣。

總之，在新課標理念下，教師不應強迫學生死記硬背那些英語單詞，也不應該經常用一種方法教學詞匯，這樣會使學生感到乏味而喪失學習興趣，而應把詞匯教學靈活地融匯于課堂教學之中，采取多種教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力，激發其學習興趣，使學生學習詞匯越學越有趣，越學越想學。