談中學體育教學改革與創新

體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其他課程在很多方面具有一致性，而且具有自身的鮮明特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生提高創新能力具有其他學科無法比擬的優勢。我認為，目前中學體育創新是一種演變的和漸進的過程，可以從三個方面去理解和把握。

一、培養體育創新的態度

1.教師必須富有創新精神。

在教學中要培養學生的創新態度，教師必須首先成為富有創新精神的人，只有自身具有創新精神、富有創造力，才能培養出具有創新的學生。就教師的“創新精神”而言，它主要包括:創新思維、首創精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂精神。

2.創新要以人為本。

教師要創設學生還未想到，但必會喜愛的活動，要從學生喜愛的活動中找突破口，不因循守舊，主動突破教材定勢與習慣性框框，在教學內容上要由以單純地執行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎，補充具有當地特色、學校特點或時尚活動的靈活豐富的教學內容轉變。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學;播放《灌籃高手》時，安排籃球教學并結合“三對三”籃球比賽規則;全國甲A足球聯賽期間，安排足球教學并結合“四對四”足球比賽規則，等等。只有在自身需要的推動下，與外部環境相互作用，學生才能有效地促進創新態度的升華。

3.創新必須大膽探索、求新。

體育創新要常常突破傳統方法，打破平衡格局。創新者的思想和行為，難免不為多數人所接受。在活動中，學生的種種創造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯系。學生不斷“犯錯”的過程，其實是不斷改正錯誤、完善方法的過程。假如教師不給予這類機會，輕易代替、否定，剝奪學生探索的樂趣，嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗，會使學生變得懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待“良性爭吵”，多給學生創造“犯錯”的條件和機會，使學生大膽求真、求新。

二、培養體育創新的技能

創新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此創新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉的和路徑依賴的過程。創新所需要的技術技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說是一種特有的和帶有地方、學生色彩的知識，學生的技能創新有其本身自然的路徑。盡管某項技術技能的創新發生在某一時刻，但是這個實現技能創新的學生一定已經有了較長過程的該項技能知識的積累過程和學習過程，沒有這樣的知識積累和學習過程、沒有任何淵源關系，學生要根據公共知識，實現某一活動的突然的技術創新，是極其困難的。

因此教師必須加強學生技能形成規律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括哪些(如學生形態、身體素質、課堂教學結構、教法研究、學法指導、發展身體素質、調動學生學習積極性等)?哪些是主要因素?課堂教法主要有主題式、學導式、分層遞進式、發現法、嘗試教學法等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有體育技能，就很難有體育活動的創造力，在創造性的活動中，技能越高，就越會產生新設想、新活動。

三、培養體育創新的思維

要培養學生創新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，就會造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙學生思維品質的優化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。一種創新活動可能派生出另一種創新活動來，創新和創新之間可能有一種技術技能互補的關系。從更大范圍來講，一項活動創新可能引發另一項活動創新。教師教會學生各種技能技術，學生根據自己掌握的程度選擇組合。學生較好地理解掌握動作要領，產生更高的學習欲望，是嘗試創新的好機會。如《五步拳》教學，教師教會步法:弓步、馬步、歇步、仆步、虛步;掌投《五步拳》動作:并步抱拳—弓步沖拳—彈踢沖拳—馬步架打—歇步蓋打—提膝仆步穿掌—虛步挑掌—并步抱拳，然名要求分組自編一套《新五步拳》。

以戲球為例，從人體部位活動角度思考:上肢創想、下肢創想、上下肢合作創想;從動靜態角度思考:動態創想(投踢拋傳等)、靜態(小范圍)創想(胯下拋接球、繞“8”字等);從組織形式角度思考:個人創想、雙人創想、小組創想，等等。學生的創新不論怎樣描述它，不論在多大程度上把它看成是一種內生、常規的活動結果，它總是帶有不確定的屬性。不同學生的創新過程是不同的、異質的、多樣性的。

總之，雖然說不能用某一個學生創新過程的典型事例來刻畫其他學生創新過程，但每一個學生創新過程與他的創新態度、創新技能、創新思維是密切相關的。每一個創新過程都是一個特殊的過程，盡管以上簡略刻畫了創新過程的三個特征，但是每個特征的顯著性在每一次創新過程中的比重和表現形式都可能不同。