如何培養學生的地理思維能力

在高中階段的地理學習中，一部分學生存在學習困難，究其原因，主要是學生思維能力的欠缺。因此，在高中地理教學中，培養學生的思維能力是地理教學的一個重點，也是困擾許多地理教師的一個難點，毫不夸張地說，學生的思維能力培養的成敗，關系到高中地理教學的成敗。那么，如何培養學生的地理思維能力呢?

一、充分利用直觀教具

地理直觀教具與現實地理事物相比較小，能把地理事物或現象置于學生的視覺感知范圍內，形成表象，容易建立基本的地理空間概念，促進空間想象能力的形成。教具主要包括教學掛圖、示意圖、圖片資料、地理模型、模具等。其中，教學掛圖有利于學生形成一個能自己把握的虛擬空間，為想象提供場地;示意圖主要利于理解某些具有動態發展的地理現象;圖片資料、模型、模具主要利于學生形成表象，為想象提供“素材”。

二、利用現代教學手段

現代教學手段通過其獨有的表達和表現能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地展現出來，使人們的視野極大地拓寬。巨大無比的事物也同樣能以其真實而又玲瓏的面目出現在人們的視野中。比如地球、臺風、喜馬拉雅山和南極冰蓋這些龐然大物，借助衛星的“眼睛”，人們已能真實地感知其形體。現代教學手段的這些“化大為小”和“化抽象為直觀”的神奇功能，對學生認識地理事物、形成空間思維能力非常有效。

在眾多的現代教學設備中，尤其以計算機多媒體課件的作用最大。利用它，可以在較小的屏幕上演示地球的公轉和自轉;可以演示地球上晝夜長短和正午太陽高度的變化;可以形象地示意褶皺、斷層的形成;可以模擬出大陸漂移的過程……這些無一不是令地理教師傷透腦筋的、講破了嘴皮而學生仍是如墜云里霧里的教學難點，它卻能輕易突破，而且學生的空間思維能力也能得以提高。由此可見，計算機多媒體課件輔助教學，既是突破難點的有效途徑，又是解決培養學生空間思維能力這一難題最有效、最有力的方法。

三、引導學生讀圖、繪圖

中學地理的圖像系統包括各類地圖、示意圖、模式圖、景觀圖、統計圖表等。地理學科的特性決定，地理圖像是地理教學的主要內容之一，地理圖像表示的信息比用文字更直觀、更豐富，更有利于形成表象、建立空間概念。因此，在地理教學中不可重文輕圖，一定要引導學生多讀圖，從讀圖中培養學生空間定位能力，例如，讀《中國行政區劃圖》，可以讓學生確定中國各省的空間位置及相互位置關系;要把不同類型的圖對比讀，培養學生空間聯系能力，例如，把《世界氣候類型的分布》和《世界陸地自然帶的分布》兩幅圖對比分析，可以使學生對地理環境各要素的空間分布及其空間聯系有進一步的認識;把現實地理事物、地理景觀圖與抽象圖對比分析，培養學生的空間想象能力，例如，把山地景觀圖與相應的等高線地形圖對比分析，把臺風云圖與北半球氣旋(低氣壓)的形成及其天氣示意圖對比分析，使學生在頭腦中把地理事物與相應的地理示圖之間產生聯系，提升學生的地理想象能力。學生繪圖可使地理圖像在大腦中留下更深的記憶痕，所以要在地理教學中精選一些關鍵的圖讓學生繪制，例如，二分二至的日照圖、氣壓帶風帶分布圖、洋流模式圖等關鍵圖最好要求學生繪制。

四、教師畫地理板圖、簡圖

教師利用邊講邊畫的示意性草圖，把地理事物與虛擬的空間結合起來。比如講世界洋流的分布，就可以利用這一方法，把抽象的洋流化為直觀的“彩色粉筆線”，為學生提供一個可供想象的直觀素材。從某個角度講，這種草圖比掛圖效果更為有用，因為它的信息量要少得多，不易產生干擾，更有利于學生形成空間思維能力，因此，教師畫地理板圖、簡圖不但可以突破難點，而且是學生形成空間思維能力的橋梁。

五、展現思維過程，培養學生邏輯思維能力

地理事物之間有著因果關系，是相互影響、相互作用的整體。地理邏輯思維就是借助地理概念，通過判斷和推理，反映地理事物的本質，揭示其內在聯系，從而獲得對地理事物的規律性認識。在教學中，展現思維過程，有利于培養學生邏輯思維能力。

教師在展現自己思維過程時，首先要做到自己的思維清晰有序，講授時層層展開，層層推進，做到有條有理，層次分明，可多借助綱要信號是板書或版圖等直觀教學手段，啟發學生認識地理事物之間的相互關系。其次要注重邏輯方法的傳授:如在理解同類事物聯系和差異時可運用“比較”思維方法;認識地理事物的本質特性，可通過“抽象與概括”的方法;理解組成自然人文環境的各要素及其相互聯系、制約的關系，可通過“分析綜合”的思維方法。地理環境是一個復雜的系統，綜合性是地理邏輯思維的一大特點，也是學生不易掌握的。一般來說，綜合性思維也有一定的模式，教師可在平時講授時注意滲透，讓學生在對一個地理事物或現象進行分析綜合時，有一個清晰的思路。例如，分析地理事物的影響因素(如分析農業區位、工業區位)，一般都可從自然和人文兩個角度入手，分析地理事物特點時(如人口分布、中國降水分布)，一般可從時間和空間兩個角度分析……

學生掌握了一定的邏輯思維方法和模式，就可以在頭腦中形成相應的邏輯認知結構，在新的認知活動中發揮作用。教師也要訓練學生展現邏輯思維過程:要求學生在解決地理問題過程中，既要答出答案，又要表述出分析的思路。教師根據學生回答過程中暴露出來的問題，及時評價并確定矯正的措施，進行必要的引導，這有利于學生掌握邏輯思維方法，養成良好的思維習慣。

六、充分借助各種直觀手段密切聯系學生實際，是實現形象思維較變為抽象思維的重要途徑

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點是具體形象性、完整性和跳躍性。抽象思維是利用概念，借助語言符號進行思維的方法。其特點是通過分析、綜合、抽象、概括等基本方法，揭露事物的本質和規律性聯系。在教學中，教師應向學生提供盡可能豐富的感性材料，聯系學生的實際知識水平和生活，并借助各種直觀教具，引導學生在形成的感性認識的基礎上從直觀形象的思維，通過積極的思維過程——分析、綜合、概括上升到理性認識，發展到抽象思維，從而很容易地理解抽象的地理概念、地理規律、原理等。如:在講述“背斜”和“向斜”這本來比較抽象的內容時，可讓學生用橡皮來演示，并注意觀察橡皮彎處的緊密度，從而推導出，背斜頂部易受外力侵蝕，而最終成為谷地，向斜不易受外力侵蝕，最終成為向斜山的原因。

七、加強對學生逆向思維能力的訓練，是提高學生思維能力，培養學生創新精神的重要的武器

所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯系的思維過程，即我們通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。

比如在課堂上講解地理概念、地理原理和地理規律時，我們既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規律，又可以挖掘教材中的某些探索性內容，從結果導因，引導學生利用逆向思維掌握地理概念、地理原理和地理規律。例如，在講授“大洋環流”時首先可引導學生閱讀材料《失而復得的旅游鞋》，通過介紹韓國裝滿旅游鞋商船在太平洋中失事而鞋子又回到韓國海域的事件讓學生對大洋環流有一個初步的認識。然后組織學生學習大洋環流規律圖，找出流動規律，最后提問洋流為什么這樣流動?通過學生積極討論(結合風帶圖、課本、大洲分布圖)得出結論。這樣做不僅增強了學生的求知欲，而且培養了學生的探索方法和開創精神。