對多媒體課件及其在教學應用中的認識

摘 要: 在教育教學活動中，多媒體課件的多樣性導致課件功能呈現出多樣化的特征。因而在設計、制作、使用多媒體課件時，要充分考慮到其類型、功能的多樣性，加強對多媒體課件的理論研究，根據學習目標、教學內容、學生特征、教學科目、人機交互性等因素進行設計，在使用中也要做到適時、適度、適當。

關鍵詞: 多媒體課件 類型 功能 教學應用

一、認識多媒體課件

多媒體課件簡單來說就是教師用來輔助教學的工具，創作人員根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟件產品。

概括起來，在教育教學活動中，多媒體課件主要指以下幾種類型。

多媒體計算機輔助教學的成敗，關系著教育改革的成敗，多媒體信息技術也在漸漸地影響著教育教學的觀念，改變著教育教學的方式。研究表明，多媒體教學在開發學生智力、強化學生記憶、開發學生潛能方面具有優越性。

二、多媒體課件在教學應用中的優勢

對教師的教來說，教師可以根據教育教學的需要，隨時刪減、補充內容，從繁重的重復性勞動中解脫出來，提供一個廣闊的資源庫，大大縮短教師查閱資料的時間，從而使教師有精力進行教育科學研究。

對學生的學來說，根據建構主義理論，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構，利用多媒體輔助教學，能充分調動學生的學習積極性，激發強烈的探究熱情，將學生無法直接感知的事實與現象，形象地展示在學生面前，幫助學生形成表象、發展能力;能為學生提供開放的學習形式，多渠道地向學生提供與教學內容相關的信息，開闊視野，拓展知識，激發學生創造性地學習。

多媒體課件本身具有良好的交互性:交互性是多媒體技術獨一無二的最具特色和優勢的根本特性。多媒體課件不僅可以在內容的學習使用上提供良好的交互控制，而且可以運用適當的教學策略，指導學生學習，更好地體現出因材施教的個別化教學。

三、多媒體課件在教學應用中存在的問題及反思

(一)存在的主要問題

1.盲目跟風缺乏理念指導

選擇媒體信息的出發點在于明確每一媒體信息的使用目的是什么，是用于呈現事實，或創設情景，或提供示范，或解釋原理，設疑提問，探究發現。但是在實踐中，由于一些老師對教學模式，尤其是多媒體課件教學手段的應用問題研究得不是很充分，在推廣和使用多媒體課件時，只是出于好奇，出于跟風，關心更多的是技術本身，為制作而制作，為使用而使用，不進行理論研究，缺乏必要的教學設計理論指導，僅把多媒體課件作為向學生演示教學內容的工具，用多媒體和網絡代替整個教學過程，忽視了教學對象的感受，忽視了對傳統教學模式的繼承，影響了教學效果。

2.認識上的誤差導致技術上的失誤

由于認識上的誤差導致多媒體課件制作中出現以下三大失誤現象:缺乏通用性方面和信息量大小方面的考慮;簡單地以計算機代替一切;不能體現多媒體計算機的優勢。[2]由此帶來的結果是花費了大量的人力物力，造成了資源的浪費，學生接受的信息過多，來不及消化;傳統的教學手段被拋棄，教師的主導性被荒廢;為了制作課件而制作，超文本功能、交互功能和網絡功能多媒體課件的優勢不能得到發揮。

(二)反思及對策

反思一:理論研究必須走在前面。

多媒體課件的重點不在“技術”上，不在制作上，關鍵在于，任何技術的背后總是暗示了某種的理念，而是蘊涵了大量的新的、進步的理念的新問題，在于理論研究。教師在設計、制作使用多媒體課件時要樹立全新的教育觀念，要樹立“學生是學習活動的主體”的教育觀念，課件設計要創設有利于學習者意義建構的問題情境，激發學習者的學習興趣，幫助學習者形成學習動機。

反思二:課件設計要充分考慮到學習目標、教學內容、年齡特征、科目、交互性等因素。

第一，學習目標可以是知識掌握與運用、訓練技能、培養能力、情感態度改變中的一方面或者多方面的綜合，課件中各種媒體信息不能游離于具體的學習目標而濫用，更不能背離學習目標或者與學習目標相去甚遠。為此，在設計和使用多媒體課件時，應深入鉆研教材，使課件能根據多媒體的功能，在滿足教學要求的前提下，能突出重點，突破難點，更好地培養學生的空間想象能力和分析問題的能力。第二，可根據知識不同類型選用適宜的媒體表達。在選擇內容時應該找本學科中的重點、難點，用其它方法不容易講清楚的，而采用多媒體課件則能很方便地講清楚的部分，從而充分體現多媒體的優勢。如化學學科中的分子運動、物理學科中許多現實做不到的實驗等都可以利用課件做成虛擬實驗。“興趣是最好的老師”，因而在課件設計的選材上特別要注意“新”、“奇”、“趣”以激發學生強烈的求知欲，從而使他們處于主動地位，形成直接的學習動機。第三，不同科目的多媒體課件的功能、制作、評價、應用是不一致的。有的科目適合使用多媒體課件，如:在物理教學中FLASH的制作與應用就有短小精悍、兼容性好、趣味性強、高度交互、因材施教、重現力強、界面友好、操作簡便等優勢。但也有學者指出培養學生創造力、想象力的學科不適合使用多媒體課件，過于形象化，限制了學生的思維。第四，根據皮亞杰的認知發展理論，在不同時期，兒童的思維發展不一致。學習者不同階段的年齡特征、認知特征、文化基礎、學習風格決定媒體種類與內容。因而，在教學過程中，課件制作要把握好學生，了解其智力狀態、學習態度，使課件能理論聯系實際，因材施教，適應教學對象的口味，以充分發揮和發展學生的主體性，培養學生的個性。第五，反思過程情景學習的研究表明:學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。應該留給學生反思的時間，不能因為使用課件教學而一堂課講到底。[3]多媒體和傳統教學方式適當結合，揚長避短，相得益彰，才能使教學取得事半功倍的良好效果。

反思三:在多媒體課件使用過程中要精心選擇呈現方式。

媒體的運用必須“適時、適度、適當”。“適時”就是要求媒體的運用要使學生的訓練效果達到最佳的時機。“適當”就是媒體要用在“精彩”之處，用在激發學生學習興趣，有利于突出重點，突破難點，有利于內化教學內容之處。“適度”就是當用則用，不用則棄，不要為“裝飾”課堂而使用課件。

總之，在選擇使用多媒體課件時，應充分考慮到其利弊，切不可盲目跟風，而要根據其學習目標、教學內容、學生特征、教學科目等因素進行設計，在使用中也要做到適時、適度、適當。

參考文獻:

[1]周中云.基于課堂教學的多媒體課件設計的新思考[J].中國電化教育，2001，(12).

[2]茅育青.對高校多媒體課件創作的思考[J].中國遠程教育，2001，(6).

[3]朱國平.多媒體教學弊端的幾點思考[J].中國成人教育，2007，(11).