自組織理論應用于班級自主管理的可行性探究

摘 要: 自組織理論主要研究自組織系統形成和發展機制問題，系統的開放性、非線性、遠離平衡態和漲落是形成自組織的重要條件，而班級管理系統則具有比較明顯的自組織特性。

關鍵詞: 自組織理論 班級自主管理 可行性

1.自組織系統特性分析

一個系統是否具有自組織特性，是由系統內部各因素之間相互運作的方式決定的。在探索自組織運行機制時，我們不得不提到耗散結構理論[1]。耗散結構理論是由比利時物理學家和化學家普利高津(I.Prigogine)教授于1969年在“理論物理與生物學”國際會議上提出來的。

普利高津認為，系統的開放性、非線性、遠離平衡態和漲落是形成自組織的重要條件，也是自組織系統的重要特性。

1.1自組織系統是一個開放的系統

系統可以分為三類:孤立系統、封閉系統和開放系統。孤立系統是指和環境隔離，既沒有能量交換又沒有物質交換的系統;封閉系統和環境有能量交換但無物質交換;開放系統和外界既有能量又有物質交換[2]。開放系統是系統形成自組織的基本條件之一。系統演化除了要考慮內部的熵產生外，還要考慮與外界物質和信息不斷地交流。只有來自外界的負熵流大于系統內部由于運動而產生的熵，使總熵的變化符號為負，系統才能出現有序化進程，而這只有在開放系統中才能實現。

1.2自組織系統是一種非線性的系統

“系統在從無序狀態向有序狀態演化的過程中，漲落的普遍存在，不僅導致系統內部的各組分之間存在非線性相互作用，而且子系統之間、系統與外部環境之間都存在著非線性相互作用”[3]。非線性是形成自組織的必要條件之一。“非線性與線性是相對應的概念，線性系統具有以下特點:對給定的刺激有且只有一個反應;任何輸入和輸出都有一定的比例關系;系統恰好是各部分的總和”[4]。

1.3自組織系統是一種遠離平衡態的系統

平衡態是邊界系統允許系統內部的熵產生為零的特殊情況。只有系統處于遠離平衡態，才能形成秩序，呈現動態特征。根據最小熵產生原理，在平衡態或近平衡態，系統朝向某個定態演變，其演化結果是到達熵產生最小的、與平衡態類似的非平衡態，系統的活動范圍較小，此時，非平衡態將平滑地變為平衡態，系統不可能形成有序的結構。在系統遠離平衡態條件下，利用系統的非線性機制，使相互對立的對象參加到協同的集體運動中，各個子系統才有可能向有秩序、有組織、多功能方向演化。由此，普里高津提出“非平衡是有序之源”的著名論斷。

1.4自組織系統在各種因素的影響下會出現漲落現象

“系統內外那些能夠對系統行為特性造成影響，但沒有規則、無法預料的各種波動因素，統稱為漲落”[5]。漲落既是對處于平衡態上系統的破壞，又是維持系統在平衡態上的動力?！翱梢哉f漲落是使系統有原來均勻定態解到耗散結構演化的最初驅動力。可以設想沒有漲落存在，那不論在什么條件下，系統也不會自行脫離原來的不穩定的定態解，而實現新的有序的耗散結構”[6]。

所以說，沒有漲落的存在，系統就不會偏離原來穩定的狀態，實現新的、有序的自組織結構。

2.班級組織具有典型的自組織特征

2.1班級是一個開放的系統

“一切系統本質上都具有開放性，跟外部環境絕對沒有聯系的系統，也就沒有談論環境的必要，或者說不存在環境，因為它實際上不是系統。所以開放性是系統必備的基本屬性之一”[5]。班級系統和其它系統一樣需不斷地與外界進行物質、能量和信息交換，通過對外界反饋過來的各種信息進行自控和自調，以達到使班級適應外界環境變化的目的。

2.2班級管理系統具有典型的非線性特征

2.2.1人際交往是導致班級管理系統具有非線性特征的主要原因

班級管理系統是一個由學校領導、班主任、科任教師、學生及班級中的各種物質因素所組成的復雜系統，是一個人—人—人的獨特組織，即人管人、人教人、人學人。各個層次都存在著頻繁的人際交往，而人際交往必然會導致如交往阻斷、誤解等情況發生，這就使得整個人際交往過程呈現非線性特征。

2.2.2組成班級系統的各要素之間的差異性決定了班級系統的非線性特征

“非線性系統的組成部分不僅在數量上而且在性質上要有相當的差異”[3]。很顯然，作為班級系統組成要素的學生、班主任和科任老師等之間存在著巨大的差異性，而這些要素之間的差異性也決定了班級系統具有非線性特征。

2.2.3班級管理效率會隨著各種因素的變動而變化

班級管理效率隨著地點、人員、環境、物質的變動而變化，并不是投入的人力、物力越多，其輸出就多，產生的效率就高。隨著投入到班級管理中的人力和物力增加，班級的管理效率會有所增加，但并不是按照人力和物力的投入與管理效率成正比，在超出某個范圍后，其效率增加就會減慢，甚至會出現效率下降現象，并不是隨著投入的人力和物力的增加而上升。

2.3各種干擾因素必將導致在班級管理過程中出現漲落現象

班級管理過程中常受到內外因素的干擾，這些內外干擾因素無疑都會影響到班級管理過程，從而使班級管理過程偏離正常運行軌道，出現漲落現象。在這些因素中，有的因素有利于班級管理的效率提高，使班級管理達到預定的管理目標，而有的則是與班級管理目標相違背的。

當然，影響班級管理效率的最終要素，是這些因素綜合作用的結果。當系統內外有利因素居于主要地位，在班級管理過程中發揮主要作用時，管理就向有利于達到目標的方向發展;而當系統內外不利因素占據主要地位，對班級管理過程起主要作用時，班級管理就會向偏離班級目標的方向發展。

2.4班級系統的各子系統之間的差異必然導致系統形成遠離平衡態的屬性

如果使班級管理處于平衡態，就會讓其陷于僵死狀態，因為平衡對應著無序，意味著生命的消亡。正如美國精神病學和動力學家曼德爾所說:“當你在生物學中達到平衡，你就死了?！弊越M織的班級管理，要求班級管理者盡可能地使班級系統各子系統遠離平衡態。

所以，班級管理系統不能長期處于簡單而又平均的平衡態，而應使其遠離平衡態，這樣才能使班級管理系統處于動態的運行過程中，促使班級進入有序狀態，而如果班級管理各子系統之間沒有差異，它們之間就不可能產生競爭，也就失去班級管理中的動力因素。

綜上所述，班級系統完全具備了自組織系統所具有的所有特性，班級管理者將自組織理論恰當地運用于班級管理實際工作中，將會起到事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]蔡紹洪等.耗散結構與非平衡相變原理及應用[M].貴陽:貴州科學技術出版社，1998.1.

[2]顏澤賢.復雜系統演化論[M].北京:人民出版社，1993.

[3]周文松，王杰等.自組織理論與軍工企業管理——理論·方法·應用[M].哈爾濱:哈爾濱工業大學出版社，2006.5.

[4][英]拉爾夫·D.斯泰西著.宋學鋒譯.組織中的復雜性與創造性[M].成都:四川人民出版社，2000.

[5]苗東升.系統科學大學講稿[M].北京:中國人民大學出版社，2007.11.

[6]許國志.系統科學[M].上海:上?？萍冀逃霭嫔?，2000.9.