物理課堂的趣味性教學案例

物理是一門研究物質結構與運動的最基本規律，以實驗為基礎的自然學科，學生學起來普遍覺得抽象、難懂和枯燥乏味。為讓物理課堂活起來，提高教學效益，我在此談談在教學實踐過程中采用的“趣味性”教學法。

一、創設情景，導入新課時激發學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，導入新課亦是一節課的重要環節。

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學成功的關系，所以教師在上課伊始就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內容的求知欲望。

案例一:左手定則。

在導入階段我演示了兩個實驗。

首先創設了磁鐵能“吸住”通電鋁片這樣一個實驗情景，通過投影展現，給了學生很大的沖擊力，引起了學生的認知沖突，使學生產生了困惑，并激發了學生的學習興趣。

引導學生觀察真空玻璃管中顯示的電流的方向在磁場作用下會發生變化這樣一個實驗，使學生認識到磁場對電流有作用力，并知道磁場力方向和電流方向、磁場方向有關。但又激起了學生的疑問:這三者的關系如何?并將這種疑問保存在自己的腦海中形成“謎團”，有興趣去探究。

案例二:牛頓第二定律。

情景引入我分兩部分。

首先讓兩個學生站在兩個滑板車上互推。學生很快得出結論:“力是改變物體運動狀態的原因。”然后展示兩個視頻:“神六”發射過程與騎自行車啟動與減速過程，進一步使學生理解“力是改變物體運動狀態的原因”。再提問:由運動學知道:速度是描述物體運動狀態的物理量，速度改變就有加速度。加速度與哪些因素有關呢?使學生產生了困惑，并激發了學生的學習興趣。

再做學生互推滑板車實驗(選擇一個質量大的男生和一個質量小的女生)，學生的積極性一下子激發了，全班學生異口同聲說出影響加速度的因素是:外力F、物體的質量m。

案例三:電磁感應現象。

情景引入:

首先提問:1820年奧斯特發現了電流的磁效應，許多物理學家都在逆向思考:既然電能生磁，磁能不能產生電?磁產生電流的條件是什么?

接著做DIS的演示實驗:通過觀察地球微弱磁通量變化時的感應電流的產生這一現象，學生激發了學習興趣，并自發地探究產生感應電流的條件主題。

心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。

在新課導入的過程中只有使學生明確學習目的，才能把他們的內部動機充分調動起來，而興趣是學習動機中的重要成分，是求知欲的起點。學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使學習興趣不斷發展，使認識逐漸深化，發揮學習的積極性和主動性。

二、探究知識，講授新課時保持學習興趣

興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。學習本身就是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，學生既需要自身的努力，又需要對學習過程產生興趣，即變“苦學”為“樂學”，“要我學”為“我要學”。教師如何實施呢?

案例一:左手定則。

用“左手定則”判斷磁場力方向和電流方向、磁場方向這三者的關系，教師通過演示實驗就能把問題講清楚，但需要大量的練習進行訓練，效率很低。

我讓學生自己動手做實驗。在前面學生已經有了極大的熱情，想參與其中，這時我趁機把實驗還給學生做，學生有很大的興趣去探個究竟。而且在學生自主探究的實驗中我用了色彩豐富、形象直觀的方向指示器這個富有創造性的輔助教具，既讓學生能興趣盎然地積極參與，又降低了學生探究的難度。學生很快把磁場力方向和電流方向、磁場方向這三者的關系搞清楚了。我再組織學生相互交流，學生發現雖然每一組的方向指示器表面上看不同，但經過旋轉后都是完全相同的，說明這三個方向一定有一個特殊的關系，這個關系是固定不變的。

案例二:牛頓第二定律。

進入授課環節，如果直接放手由學生做實驗，學生會茫然不知所措，為使他們有興趣進行探究，我設置了一個教師演示實驗:

A.研究質量相同的小車所受不同大小的外力作用時，物體的加速度與作用力的定性關系。

B.研究用相同大小的外力作用在質量不同的小車時，物體的加速度與物體質量的定性關系。

學生明白了探究什么，而且很有興趣研究。接著我介紹桌子上的實驗器材和操作DIS實驗的軟件界面(供拓展用，以降低學生探究的難度)，指出實驗的研究對象是小車，并讓學生思考如何給小車一個恒定的拉力、如何利用現有器材設計實驗步驟。學生都能回答，并積極主動地做實驗。而且實驗結論都是由學生得出的。

案例三:電磁感應現象

我把課本上的教師演示實驗改為學生實驗。學生很有興趣探究感應電流的產生條件。在兩個學生實驗的探究過程中，我加以點撥，學生小組合作，在討論歸納中，學生自主完成電磁感應的兩個實驗，并自己總結了產生感應電流的條件。這個改動調動了學生積極性，讓學生理解了產生感應電流的條件。

贊科夫認為:“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。”因此教師需要發揮主導作用，根據物理學科的特點，一些演示實驗由學生自己動手做，讓學生不斷實踐探究，體驗到成功的歡樂，保持學習興趣。

贊科夫還認為:“興趣是開發智力的催化劑。”實踐也證明，對學習沒有濃厚的興趣，學生就會產生厭學情緒。因此，在物理教學過程中，教師應注意去激發學生心靈深處的強烈的探索欲望，盡可能地增加情景教學，引導學生把“趣”轉化為學習的動力資源，進而提高課堂教學效果。

三、應用練習，鞏固新課時提高學習興趣

為了保持較好的學習狀態，除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，鞏固練習是幫助學生掌握新知、形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。心理實驗表明:學生經過近30分鐘的緊張學習之后，注意力已經過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣降低，學困生的表現尤為明顯。此時如何激發學生的思維活動呢?

案例一:左手定則。

在練習的設計中我注意到剛才學生探究出的“左手定則”是立體的，一下子轉到平面的，對學生有一定難度。所以我先選擇了一道例題，并且和全體學生一起用手在黑板上作示范，降低了學生學習的難度，提高了學生的練習興趣，在生生之間、師生之間互動的情況下完成了兩道練習。

案例二:電磁感應現象。

在應用部分我設計了學生自主活動板塊。事先發給每位學生一份判斷感應電流的練習試題，學生通過個人思考，再由小組討論，最后經小組之間的交流把判斷感應電流的練習順利完成。

師生互動，應用新知，不僅提高了學生學習興趣，而且容易轉化為學生內在知識，并且增加了師生之間的情感交流。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”物理學是探究奇妙的自然規律的學科，物理課絕對不應該是枯燥乏味的課。課堂教學的效果，關鍵看教師在課堂上怎樣用自己的真才實學和人格魅力去影響自己的學生，采用趣味性教學，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生在愉快的氣氛中學習，從而自我學習知識。