物理課堂的趣味性教學(xué)案例

物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)與運動的最基本規(guī)律，以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來普遍覺得抽象、難懂和枯燥乏味。為讓物理課堂活起來，提高教學(xué)效益，我在此談?wù)勗诮虒W(xué)實踐過程中采用的“趣味性”教學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入新課亦是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币驗榉e極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)系，所以教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動，必能有效地引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的求知欲望。

案例一:左手定則。

在導(dǎo)入階段我演示了兩個實驗。

首先創(chuàng)設(shè)了磁鐵能“吸住”通電鋁片這樣一個實驗情景，通過投影展現(xiàn)，給了學(xué)生很大的沖擊力，引起了學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

引導(dǎo)學(xué)生觀察真空玻璃管中顯示的電流的方向在磁場作用下會發(fā)生變化這樣一個實驗，使學(xué)生認識到磁場對電流有作用力，并知道磁場力方向和電流方向、磁場方向有關(guān)。但又激起了學(xué)生的疑問:這三者的關(guān)系如何?并將這種疑問保存在自己的腦海中形成“謎團”，有興趣去探究。

案例二:牛頓第二定律。

情景引入我分兩部分。

首先讓兩個學(xué)生站在兩個滑板車上互推。學(xué)生很快得出結(jié)論:“力是改變物體運動狀態(tài)的原因?！比缓笳故緝蓚€視頻:“神六”發(fā)射過程與騎自行車啟動與減速過程，進一步使學(xué)生理解“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”。再提問:由運動學(xué)知道:速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量，速度改變就有加速度。加速度與哪些因素有關(guān)呢?使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再做學(xué)生互推滑板車實驗(選擇一個質(zhì)量大的男生和一個質(zhì)量小的女生)，學(xué)生的積極性一下子激發(fā)了，全班學(xué)生異口同聲說出影響加速度的因素是:外力F、物體的質(zhì)量m。

案例三:電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

情景引入:

首先提問:1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，許多物理學(xué)家都在逆向思考:既然電能生磁，磁能不能產(chǎn)生電?磁產(chǎn)生電流的條件是什么?

接著做DIS的演示實驗:通過觀察地球微弱磁通量變化時的感應(yīng)電流的產(chǎn)生這一現(xiàn)象，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并自發(fā)地探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件主題。

心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。

在新課導(dǎo)入的過程中只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能把他們的內(nèi)部動機充分調(diào)動起來，而興趣是學(xué)習(xí)動機中的重要成分，是求知欲的起點。學(xué)生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展，使認識逐漸深化，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、探究知識，講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣

興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄?、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。學(xué)習(xí)本身就是一項艱苦的腦力勞動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既需要自身的努力，又需要對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，即變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師如何實施呢?

案例一:左手定則。

用“左手定則”判斷磁場力方向和電流方向、磁場方向這三者的關(guān)系，教師通過演示實驗就能把問題講清楚，但需要大量的練習(xí)進行訓(xùn)練，效率很低。

我讓學(xué)生自己動手做實驗。在前面學(xué)生已經(jīng)有了極大的熱情，想?yún)⑴c其中，這時我趁機把實驗還給學(xué)生做，學(xué)生有很大的興趣去探個究竟。而且在學(xué)生自主探究的實驗中我用了色彩豐富、形象直觀的方向指示器這個富有創(chuàng)造性的輔助教具，既讓學(xué)生能興趣盎然地積極參與，又降低了學(xué)生探究的難度。學(xué)生很快把磁場力方向和電流方向、磁場方向這三者的關(guān)系搞清楚了。我再組織學(xué)生相互交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然每一組的方向指示器表面上看不同，但經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后都是完全相同的，說明這三個方向一定有一個特殊的關(guān)系，這個關(guān)系是固定不變的。

案例二:牛頓第二定律。

進入授課環(huán)節(jié)，如果直接放手由學(xué)生做實驗，學(xué)生會茫然不知所措，為使他們有興趣進行探究，我設(shè)置了一個教師演示實驗:

A.研究質(zhì)量相同的小車所受不同大小的外力作用時，物體的加速度與作用力的定性關(guān)系。

B.研究用相同大小的外力作用在質(zhì)量不同的小車時，物體的加速度與物體質(zhì)量的定性關(guān)系。

學(xué)生明白了探究什么，而且很有興趣研究。接著我介紹桌子上的實驗器材和操作DIS實驗的軟件界面(供拓展用，以降低學(xué)生探究的難度)，指出實驗的研究對象是小車，并讓學(xué)生思考如何給小車一個恒定的拉力、如何利用現(xiàn)有器材設(shè)計實驗步驟。學(xué)生都能回答，并積極主動地做實驗。而且實驗結(jié)論都是由學(xué)生得出的。

案例三:電磁感應(yīng)現(xiàn)象

我把課本上的教師演示實驗改為學(xué)生實驗。學(xué)生很有興趣探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。在兩個學(xué)生實驗的探究過程中，我加以點撥，學(xué)生小組合作，在討論歸納中，學(xué)生自主完成電磁感應(yīng)的兩個實驗，并自己總結(jié)了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。這個改動調(diào)動了學(xué)生積極性，讓學(xué)生理解了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

贊科夫認為:“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空?！币虼私處熜枰l(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)物理學(xué)科的特點，一些演示實驗由學(xué)生自己動手做，讓學(xué)生不斷實踐探究，體驗到成功的歡樂，保持學(xué)習(xí)興趣。

贊科夫還認為:“興趣是開發(fā)智力的催化劑?！睂嵺`也證明，對學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意去激發(fā)學(xué)生心靈深處的強烈的探索欲望，盡可能地增加情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把“趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力資源，進而提高課堂教學(xué)效果。

三、應(yīng)用練習(xí)，鞏固新課時提高學(xué)習(xí)興趣

為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了注意練習(xí)的目的性、典型性、層次性和針對性以外，鞏固練習(xí)是幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。心理實驗表明:學(xué)生經(jīng)過近30分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，注意力已經(jīng)過了最佳時期。此時，學(xué)生易疲勞，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)困生的表現(xiàn)尤為明顯。此時如何激發(fā)學(xué)生的思維活動呢?

案例一:左手定則。

在練習(xí)的設(shè)計中我注意到剛才學(xué)生探究出的“左手定則”是立體的，一下子轉(zhuǎn)到平面的，對學(xué)生有一定難度。所以我先選擇了一道例題，并且和全體學(xué)生一起用手在黑板上作示范，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，在生生之間、師生之間互動的情況下完成了兩道練習(xí)。

案例二:電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

在應(yīng)用部分我設(shè)計了學(xué)生自主活動板塊。事先發(fā)給每位學(xué)生一份判斷感應(yīng)電流的練習(xí)試題，學(xué)生通過個人思考，再由小組討論，最后經(jīng)小組之間的交流把判斷感應(yīng)電流的練習(xí)順利完成。

師生互動，應(yīng)用新知，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在知識，并且增加了師生之間的情感交流。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！蔽锢韺W(xué)是探究奇妙的自然規(guī)律的學(xué)科，物理課絕對不應(yīng)該是枯燥乏味的課。課堂教學(xué)的效果，關(guān)鍵看教師在課堂上怎樣用自己的真才實學(xué)和人格魅力去影響自己的學(xué)生，采用趣味性教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，從而自我學(xué)習(xí)知識。