高中政治新教材的新特點及教師的應對策略

摘 要: 本文主要介紹了高中政治新教材的新特點，并提出了一些對策、建議，希望對高中政治教師教好學科有所幫助。

關鍵詞: 高中政治新教材 新特點 應對策略

課程理論家邁克·富蘭說:“變革是一項旅程，而不是一張藍圖。”作為高中政治教師的我們，即將踏上新教材這項新的旅程。新旅程，意味著艱難，意味著陣痛。但我們堅信，只要我們提前了解這項旅程的特點，提前做好應對的準備，就一定會覺得新教材是場“及時雨”，在這場雨的澆灌下，我們一定會讓素質教育綻放出美麗的花朵。

一、高中政治新教材的特點:緊扣“素質教育”的主旋律

1.在內容上，新教材以“生活為中心”取代舊教材“理論為中心”，符合學生的認知水平。

舊教材關注的是學科概念、原理與觀點表述得是否全面、是否嚴謹、是否符合邏輯、是否權威;新教材關注的是能否為學生提供思維的途徑與空間，學生能否據此自己得出結論并在生活中運用結論。因此，新教材是對舊教材的革命性變革，是對它的辯證否定，在內容上有增有減。它保留了舊教材中符合當前需要的知識，大膽剔除了那些生澀、繁難、過時的定義，把學生生活及他們關心的現實生活和社會問題作為教材內容，把理論觀點的闡述寓于生活的主題中，從而達到用生活支撐政治教學、增強政治學科生命力、增強學生社會適應力和創新意識的目的。

以《經濟與生活》為例，這本教材是對以前《經濟常識》兩本書的濃縮。第一課《神奇的貨幣》中，以“貨幣”為主線索，介紹了貨幣的產生、本質;貨幣的職能;紙幣;信用貨幣。緊接著就介紹舊教材下冊第八課的外匯。它舍棄了商品經濟的含義、貨幣的含義、馬克思的名言“金銀天然不是貨幣，貨幣天生就是金銀”，對商品的含義、商品的二重性則是簡略帶過。在第五課《企業和勞動者》中新增了“如何增加就業”，甚至還介紹了“自由職業人員和SOHO”。就此可見，新教材放棄了舊教材中重概念演繹、重原理的做法，強調實踐性、生活性，從而擺脫應試教育下理論、實踐“兩張皮”狀態。

2.在知識呈現上，新教材以“探究性”取代舊教材“接受性”，符合認識規律。

舊教材是先給出相關結論，再對其進行一系列的理論證明，走的是“演繹”路線，學生以被動接受為主。新教材每框題均從現實生活中的案例、問題、具體情景入手(教材輔文部分)，誘導學生對其分析，自己得出相關理論結論，再以綜合探究活動來檢驗、反思、豐富相關知識與技能。這種從具體到抽象，再從抽象到實踐的呈現方式符合學生的認識規律，符合辯證唯物主義由感性到理性再到實踐的認識路線，有利于學生完成由知到行的飛躍，從而提高學生的學習興趣、思維能力與實踐能力。

3.在版面上，新教材以“生動活潑”取代舊教材“單一呆板”，提高學習情趣。

在字體排版上，新教材改變了舊教材中大段宋體和楷體的排印現象，采用黑體、宋體、楷體有機結合的方式，黑體字是本課的中心、綱要，宋體字是對黑體字的闡述，楷體則是輔文，三種字體交替使用、合理排版、活化版面;在“輔文”中，大量采用了圖文并茂的亮麗說明材料，如“貨幣的基本職能”，畫出了自行車、彩電、電腦，人們買菜、買衣服的過程，增強了教材的趣味性，并降低了學生理解難度;設置了專門的“名詞點擊”欄目介紹生活中常用的專業術語;“專家點評”欄目明確提出了情感、覺悟要求;“知識鏈接”欄目拓寬了學生視野，增長了學生見識。這給學生帶來立體視覺效果的同時，亦有效維持了學生的學習興趣。

二、新教材背景下教師的應對舉措:轉變觀念

“觀念一變天地寬”，觀念是行動的先導。要應對新教材給我們帶來的時間挑戰，又充分彰顯新教材的“素質”風采，教師應轉變觀念。

1.轉變教材觀——把握新課標，變“教書”為“用書”。

傳統的教材觀強調教材的權威性，強調教師對教材的“忠實取向”，這極大地限制了教師的發揮空間;新教材倡導的是“探究中獲得”的理念。因此，新教材就只是一種素材、一種資源、一種幫助學生學習的工具，這極大地降低了教材對教師的束縛，減少了教師對教材的依賴。教師可以根據“怎樣更有利于學生學”這個中心，在把握新課標的前提下，創造性地使用教材，找出教材的不足，主動駕馭教材，靈活地刪減教材，該少則少，該丟則丟，從而有效節約時間;教師也應不僅是教材的使用者，更是教材的開發者和設計者，實現“教書”向“用書”、“用書”向“編書”的方向轉變。

2.轉變角色觀——放下身段，變“傳授者”為“合作者”、“研究者”。

在傳統教學中，教師是知識的傳授者、學生是接收者;教師是學生的管理者，代表了某種權威，學生則處于劣勢，他們被領導。在新教材背景下，教師的角色被賦予新的內涵:由知識的傳授者變為學習的促進者、引導者;由居高臨下變為“學生平等中的首席”;由以往的被動學習者轉化為主動的教學研究者。因為新教材最大的特點是加強學生的研究性學習，但研究性學習的范圍難以界定，研究過程又在不斷變化，研究的問題也不受單科知識的局限，這種動態、開放的特點，決定了教師不再權威，決定了教師必須拓寬知識面，必須由以前被動的學習者變為積極的研究者，才能真正勝任新教材;才能控制好教學資源、提高資源使用效率。

3.轉變教學觀——信任學生，變“帶知識走向學生”為“帶學生走向知識”。

傳統教學對學生能力的信任往往不夠，總怕學生聽不明白，重點講、反復講，這種以“講”為主的“填鴨式”的教學既剝奪了學生思維的機會，又浪費了大量時間，基本上算是“低效”教學。葉圣陶先生說:“教者，蓋在引導、啟發。”教師是指導者，而不能“越俎代庖”應摒棄以往的“慣性”、摒棄“穿新鞋、走老路”的做法，摒棄“細嚼慢剝”的知識傳承方式，應充分地信任學生，在學生自主學習的基礎上，走“以學定教”的路子。應以學生為中心，運用“三自一導法”，讓學生自己讀書、自己質疑、自己求索，讓學生由被動學習的客體變為自主學習的主體。要有“三講三不講”的意識:講核心內容、講思路方法、講疑難之處;對學生已會的不講，不講也會的不講，講了也不會的不講。應以多樣的教學手段，以具體的情景激發學生思維的火花，把學生帶入“高速公路”入口，“帶學生走向知識”。應以啟發的方式，在授業解惑的同時，讓學生悟出獲得知識的方法，讓學生由提高“應試”能力向提高思維能力、實踐能力轉變，達到“教是為了不教”的目的。唯有如此，才能達到既節約時間、又提升學生能力的目的。

總之，在新教材這場“及時雨”來臨之際，教師只有認真研究新教材，學習和接受新理念，探討培養學生獨立思考和實踐能力的新方法，才能提高教學效率、勝任新教材，才能最大限度地落實國家素質教育的總方針。也只有這樣，才能培養適應時代要求的高素質人才。

參考文獻:

[1]鄧宏萍.高中“思想政治”新教材的內容特點及其對中學生素質的影響.萍鄉高等專科學校學報，2000.3.

[2]王婷.高中《思想政治》新教材的特點——與現行政治教材比較.教育科學研究，2008.2.

[3]曾忠民.新課標下的高中思想政治課教學策略.當代教育論壇(學科教育研究)，2008.2.