激發自主學習能力,提高課堂教學質量

長期以來，學生自主學習能力的培養一直備受人們的關注，學生自主學習能力的培養是影響學習成績的關鍵。因此，在日常的教育教學中，教師應時刻關注培養學生自主學習的能力。下面我就談談在中學數學教學中的幾點感受。

一、轉變教師觀念，改變教學方法

長期以來，課堂教學活動一直是以教師教授為主，學生則被動接受學習。教師更多地是注重學科教學，而忽視了學生的主體地位。這就造成了學生學習方式單一，被動地接受學習，這種學習方式使不少學生對學習失去了興趣和信心，不符合素質教育對人才培養的要求。因此，教學一定要實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。

改變教學方法，讓學生學會學習、主動學習才是使學生終身受益的正確途徑。由于如今社會知識的急劇增長，教師就應該考慮如何使學生將來能適應瞬息萬變的信息社會。因此，學會學習作為教育目標，應當是教師工作的首選。也就是說，應該注重學生學習的過程，而不是單純地注重學習的結果。因而，學會學習、主動學習就顯得尤為重要。

改變教學方法，相信學生能自我解決問題，才是教師教授知識的根本目的。因此，堅持讓學生自主學習，對提高其解決問題的能力是有著重要的意義的。實際上，學生非常愿意接受新鮮事物。

因此，在平時的教學中，教師可以使用一些具體的方法，例如，分組教學，做讀書筆記，進行專題學習，上網查資料，等等，從而能更好地去激發學生的學習興趣，使他們能成為聯系教與學、新知識與舊知識的橋梁，并最終培養學生從被動學習成為主動學習、自主學習。

二、激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣

不論在什么階段，培養學生學習動機都是數學教師的首要任務。教師應該在教學方式上下工夫，運用具有形象性、生動性、參與性、表現力等學生喜聞樂見的教學手段，創設良好的課堂教學環境，讓學生喜歡數學、喜歡數學教師，防止因教學方式單調、內容枯燥乏味而導致學生失去學數學的樂趣。

在很多情況下學生學習動機不足，對自身能力產生懷疑、厭學、恐懼的心理。教師要對學生進行學習目的性教育;要聯系名人刻苦自學成才的感人事跡，進行學習態度教育;要聯系學生的生活實際，設計不同的任務要求，盡可能地為每位學生提供表現自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成自主學習的強烈欲望和動機。

在數學學習過程中，興趣是激發學生求知欲、獲取語言知識和技能的動因。如果學生對學習數學感興趣，注意力就會高度集中，思維也會活躍開闊，所學知識就容易記。培養興趣一方面需要教師對學生的關愛，另一方面，教師應以飽滿的工作熱情、喜悅的心情上好每一節課，以良好的精神面貌感染學生;教師要靈活運用各種途徑，如課件、實物、圖片等多種方式進行教學，從而將課堂的氣氛充分調動起來，進一步讓學生的學習心態放松，讓學生享受到成功感。培養學習的興趣能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性，同時把學習興趣轉化為學習動機，達到提高學習效果的目的。

三、引導學生反思，學會自我評價學習的能力

反思是教育過程中的一個重要環節，有效的學習離不開反思。反思要突出反饋性、總結性與補救性特點。自主學習要求善于思考學習方法、思考知識的聯系性。

現代認知心理學認為，要想牢固地保持學習的知識，既要對學習的材料進行多次重復記憶，又要采用深加工策略，即對學習的材料予以理解、做出推論，使之與頭腦中已有的知識聯系起來，促進記憶的保持、檢索和提取。

自我評價數學學習能力是自主學習的一項重要技能。一門課程的學習，不僅僅是掌握這門課程的知識，更應該培養學生對學習這門課程的自我評價能力。引導學生自我評價，教師的作用至關重要。下面我介紹一些自我評價的方法。

例如，開展自評、互評活動來評價學生的解題思路。可以先根據教師的要求和評分標準給自己打分，然后將自己的解題思路交給別的小組同學進行評價打分。最后小組就題目本身展開討論，共同分析每種解題思路的優勢和劣勢，并提出改進的建議。

這種自評和互評的活動既能提高學生的思維分析能力，又能鍛煉學生評價學習成果的能力，從而不斷提高學生的綜合素質。

教師應努力使學生改變只側重學習結果的評價方式，而引導其反思、評價學習的過程，使其對自身在一段時間內的學習目標、學習態度、學習方法等進行一個綜合而全面的評價，并尋求改進的方法，以便及時調整思路，改變學習方法，尋求解決問題的出路，也可以召開學習心得體會，大家一起分析成績進步或倒退的原因，還可采取集體評價的方式進行學習評價，然后，進行一番總結，并幫助學生進一步確立學習目標及提出改進方法的建議等。

教師還應該鼓勵學生在學習別人經驗的同時，努力思考、探索適合自己的學習方法，唯此方法能獲得最佳的學習效果。

在課后，教師可鼓勵有條件的學生上網查詢數學資料、史料拓寬視野，節假日鼓勵學習有困難的學生或中等生一起到優生家中合作學習、互補學習，及時解答疑難問題，鼓勵學生自己出題。教師可在教室黑板處設立一塊數學園地，每天小組長輪流更新一道習題，習題允許出自于課本但不得重復。每一單元接近結束時要求每個學生利用課后時間出一張考試卷，教師可篩選優秀的卷子經過適當加工作為單元考試卷。

另外，課后教師可鼓勵學生做教具。例如，在學習“三角形全等定理”時，就可讓學生用硬紙片做兩個三角形，以便使學生在課堂中進行探究性學習。