英語詞匯語法教學(xué)與英語思維能力培養(yǎng)

英語的學(xué)習(xí)過程要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是學(xué)好英語的根本。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過程”。從這個(gè)意義上出發(fā)就更加需要教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地融入到教學(xué)中。

學(xué)生的思維能力是通過具體的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)的，因此課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。我就詞匯、語法及篇章教學(xué)方面談?wù)勗诮虒W(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、詞匯教學(xué)

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。正如語言家威爾舍斯所說:“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”因此，英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)應(yīng)貫穿于語言學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)過程中教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地由新翻舊，以舊帶新，通過形近、義近、同義、反義、構(gòu)詞、搭配等手段進(jìn)行串聯(lián)。這樣通過橫向、縱向多維聯(lián)想，不僅使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、牢固、形成永久性記憶，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散性思維和自學(xué)能力。例如，學(xué)到表“顏色”的詞時(shí)，應(yīng)注意其基本的含義之外還有豐富的引申含義，在遇到相關(guān)詞句時(shí)一定要搞清楚其“顏”外之意，切勿望文生義。例如:black tea不是“黑茶”而是“紅茶”，brown sugar為紅糖，purple wine是紅葡萄酒，green eyed不是眼睛發(fā)綠而是嫉妒眼紅。green hand為“生手”，green old age為“老當(dāng)益壯”，black sheep為“害群之馬”，yellow dog為“卑鄙小人”。再如，學(xué)到表示“各類人”的詞時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行歸納，橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。如:加“-or”，這類詞多數(shù)情況下表示的人物社會(huì)地位較高，或從歷史上看較高。如:doctor(博士/醫(yī)生)，tutor((大學(xué))指導(dǎo)教師/助教/監(jiān)護(hù)人)，director(主任)，collector(收藏家)，instructor(教員/指導(dǎo)員)。而“-ist”/“-an”這類詞多數(shù)情況下表示事業(yè)有成就或較為特殊的人。例:artist(藝術(shù)家)，scientist(科學(xué)家)，physicist(物理學(xué)家)，journalist(新聞?dòng)浾?，dentist(牙醫(yī))，meteolongist(氣象學(xué)家)，historian(歷史學(xué)家)，technician(技術(shù)員/技師)，vegetarian(素食者)。

二、語法教學(xué)

語法在《牛津高級(jí)英漢詞典》的解釋是:“Grammar——rules for forming words combining them into sentences.”正因?yàn)檎Z法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，所以學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力，通過系統(tǒng)的語法教學(xué)，有利于學(xué)生綜合語言知識(shí)能力的提高，更為學(xué)生將來自我學(xué)習(xí)英語、自我提高英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語法教學(xué)中可以用歸納法、比較法、集中講授法、圖畫直觀法、表格歸納法、交際教學(xué)法等方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語法規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生掌握概念的能力和語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力，并在此過程中發(fā)展其思維能力，特別是邏輯思維能力。例如，在講到There be句型時(shí)，應(yīng)歸納此結(jié)構(gòu)的各種變體，讓學(xué)生徹底掌握此句型。

1.There be+情態(tài)動(dòng)詞+be

2.There+be going to+be

3.There+seem(s)+to be

4.There+happen+to be

5.There+used to+be

6.用there live/stand/fly/go/come等，表示存在，比用there be更生動(dòng)、貼切。

再如:在學(xué)連詞時(shí)，除了向?qū)W生介紹常見的并列連詞有and，but，or，so;從屬連詞有when，because，where，where，though，as等之外，還須向?qū)W生介紹“另類”的連詞，即一些可以充當(dāng)連詞的名詞、介詞、副詞短語及非謂語動(dòng)詞。

這樣，在語法教學(xué)中，教師不再是簡單地將語法規(guī)則“告訴”學(xué)生，而是讓他們認(rèn)真觀察語言現(xiàn)象，通過分析、對(duì)比和綜合“總結(jié)”語法規(guī)則。使學(xué)生在理解語法規(guī)則的同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，思維能力也得到極好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、語篇教學(xué)

閱讀是一個(gè)能動(dòng)的、積極的認(rèn)識(shí)與思維的過程。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生理解教材的內(nèi)容，還要使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維與閱讀習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生迅速抓住文章大意的能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通篇快速閱讀，抓住大意，理解文章的標(biāo)題、開頭和結(jié)尾的中心句。通常文章的第一段和最后一段是全文主題思想的中心和對(duì)全文的歸納和總結(jié)。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析句子結(jié)構(gòu)的方法。閱讀文章時(shí)除了生詞以外，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)也是影響學(xué)生正確理解的重要因素之一。因此，幫助學(xué)生掌握正確分析句子結(jié)構(gòu)的方法十分重要。

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境等線索猜測(cè)詞義。許多詞義可以通過上下文線索及構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)出來，如上下文中同義關(guān)系、反義關(guān)系、整個(gè)句子、段落、語篇提供的信息、語法知識(shí)線索、前綴、后綴、詞根等。例如:

①His shirt was clean but his shoes were grubby.雖然他襯衫很干凈，但鞋子卻很臟。

②Most of us agreed;however，Bill dissented.我們大多都同意了，但是Bill不同意。

③Cauliflower，like many other vegetables，can be grown in this part of the country.(通過上下文可推測(cè)cauliflower是一種蔬菜。)

④The taxi driver opened the trunk and put the passenger’slarge suit case in it.(根據(jù)常識(shí)可猜出“trunk”為“汽車的行李箱”而不是別的東西。)

⑤英語的詞根有一個(gè)基本含義。根據(jù)這個(gè)基本含義可以派生出與此義相關(guān)的大量詞匯。如果知道詞根-logy是study，science(學(xué)科、科學(xué))的含義，下面的單詞在有上下文的情況下，詞義就容易推測(cè)出來了。例如:zoology(動(dòng)物學(xué))，meteorology(氣象學(xué))，phychology(心理學(xué))，biology(生物學(xué))等。

4.英語中蘊(yùn)含著大量有關(guān)西方文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、宗教意識(shí)、社會(huì)形態(tài)、自然科學(xué)等方面的內(nèi)容，因此要培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)生必須對(duì)這些方面有一個(gè)基本的了解。具備一些西方文化的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)閱讀理解能力的提高有很大的裨益。

例如:在日常交談中，中國人一見面總喜歡問“你到哪兒去?”“你吃飯了沒有?”，其實(shí)這只是中國人的客氣套話，但在英語國家的人聽來，打聽別人到哪兒去意味著想探聽人家的隱私，問別人吃飯了沒有，其意在于想請(qǐng)人家去吃飯。而英語國家的人見面互相道一聲“Hello”就算打過招呼了。另外，中國人喜歡探聽別人的年齡、收入等，這樣的問題會(huì)令西方人生厭甚至反感。再如:dog，中文說“狗”含有輕蔑、看不起的意思，有時(shí)我們罵人時(shí)說“豬狗不如”、“如喪家之犬”等，但英語國家卻認(rèn)為“狗”是人類的朋友，它對(duì)主人忠實(shí)可靠，所以出現(xiàn)了“Love me，love my dog.(愛屋及烏)”的成語。不了解西方的語言習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致對(duì)句子的誤解。如:(1)The president had at last laid an egg.不能譯為:總統(tǒng)終于下了一個(gè)蛋，而應(yīng)譯為:總統(tǒng)終于完全失敗了。(2)Dancing is the last thing I want to do.不能譯為:跳舞是我想做的最后一件事，而應(yīng)譯為:我極不愿做的一件事就是跳舞了。因此，只有了解有關(guān)的文化背景知識(shí)，才能正確理解和運(yùn)用英語，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過積極探索、不斷創(chuàng)新，把生動(dòng)直觀、抽象思維和實(shí)踐合理地結(jié)合起來，使學(xué)生的感覺、知覺轉(zhuǎn)化為概念，用概念構(gòu)成思維，并以語言的形式加以表達(dá)，使其在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中不斷訓(xùn)練英語思維能力，提高英語思考的素質(zhì)，從而不斷提升語言能力。