現代教學設計理論在專業英語教學中的探討

摘 要: 現代教學設計理論是現代教學技術發展到一定階段的產物。如何設計教學活動已成為現代教學的研究課題。本文結合相關教學實踐來探討如何優化教學設計和如何提高教學效果的問題。

關鍵詞: 現代教學設計理論 專業英語教學 教學效果

培養成功素質人才的教學目標要求教育者們更新教學觀念，改革教學方法和手段。傳統的教學設計已經不適應外語教學的需要。為了追求良好的教學效果，教師們一直都在自覺或者不自覺地進行著教學設計，但由于指導思想和設計方法各異，教學設計的性質和教學效果也不同。隨著認知心理學的發展和行為理論的形成，逐漸形成了由多門學科和教育實踐相結合的現代教學設計理論。它把教與學的科學原理應用于規劃教學資源，組織教學活動;是一門把教學理論、設計思想、技術應用結合起來的綜合性的知識系統。教學設計包含分析教學目標，了解教學對象，確定教學策略和設計教學評價等內容。具體來講，可分為課程設計、教學單元設計、課堂教學設計、教學媒體設計等不同層次的設計。

在專業英語教學的實踐中，現代教學理論的應用主要體現在以下幾個方面。

1.教學目標的設計

在設計教學目標時，我考慮了以下因素:學生、學科的內容結構和學習的心理加工模式及專業英語教學大綱與專業英語四、八級考試大綱。教學目標設計在于幫助每一個學生，而不僅僅是主觀認定的一般學生。在一二年級階段，依據課程大綱給學生制定學期教學目標:本學期應該達到的英語程度，包括詞匯量、寫作水平、口語水平等，以聽說能力培養為主，教給學生基本的認知學習策略和元認知學習策略，培養學生良好的學習習慣。在學期目標下面給學生制定單元學習目標和課時目標。在三、四年級階段，注重學生讀和譯的語言交際能力的培養，在擴大學生詞匯量的同時加大文化背景知識和語法結構的學習，最終把學生培養成會說會譯的應用性人才。

2.教學策略的設計——重點在于分析學生的起點特征

傳統英語教學忽視學生的個體差異。現代教學設計理論強調以學習者為中心，教學重點放在辨明學生的一般特點和特殊能力。對學生進入教學程序時的行為進行分析，以便將學生放在教學程序最適當的地方，獲得最佳教學效果。

(1)全面分析學生。包括學生的學習能力分析，即起點英語水準、學習態度、學習風格等;記憶力等智力因素分析;學習興趣、動機、心理、需要、觀念、社會情感、控制力等人格或非智力因素分析。大學生的智力水平已經發展到相當高的程度，此時需要大大提高非智力因素和人格因素對學生學習的影響。如了解學生的家庭背景、個人歷史、學校生活狀況等。

(2)分析實例。為了優化教學設計，我在2009級2個新生班和2007級3個本科班進行了個人情況綜合調查、個人訪談，教學效果反饋和教學建議等問卷測試。結果表明:①盡管學生能普遍認識到英語學習的重要性，但85%的學生對英語對自己未來的作用還“不大明確”或者“不明確”。對英語的學習熱忱也集中表現為:“一般”、“不大喜歡”和“不喜歡。”②幾乎所有的學生都說聽說能力很差，很多學生對于開展交際活動的要求很高，認為英語沙龍并不能達到自己練習英語的目的。③94%的學生厭倦機械枯燥的學習方式，希望老師能夠幽默風趣，讓更多的學生參與到教學活動中，盡量調動全體學生的學習主動性和參與性。④99%的學生認為記單詞是最困難的事情，迫切希望能短時間內提高說與譯的能力。⑤學生的成績差異較大，因而如何兼顧不同層面的學生任務擺在了教師的面前。

(3)教學策略實例。通過上面的調查分析，可以看出受應試教育的影響，學生仍然存在著錯誤的英語學習觀念:將通過專業英語四、八級作為學習的唯一目標;英語學習只在課堂的45分鐘內，學生很少或者幾乎不去進行課后自主學習;只跟外教交流，不跟基礎好的同學或者老師交流，不善于利用語言學習環境等。針對此現狀，在教學設計中，我采用了以下策略:①介紹前人的經驗。花了大量時間搜集各雜志、報紙和網絡上英語界知名老前輩學習英語的經驗體會，選取精華以各種形式介紹給學生，如博客、QQ群、電子郵件等。②多次請高年級的優秀同學介紹學習經驗或者直接告訴學生高年級同學的學習經驗和學習成績，如考研情況、過級情況等。③對綜合英語和聽力等專業核心課程給學生作全面介紹，包括教學大綱、課程具體要求、單元教學目標、教學評估等，使學生對英語學習有一個全面清楚的認知。④向學生介紹英語學習策略，指明英語的多用途。⑤針對學生頭疼的單詞問題，進行詞匯記憶講座，讓學生明確記憶規律。

3.教學設計的階段性步驟

專業英語的核心課程都是以單元為劃分的。在安排了單元課題順序的前提下(有些課程沒有按照教材的順序進行講解，如語法。教師把各單元打亂，重新編排。)，力求使每一單元按以下步驟設計:(1)陳述課的目標，劃分課的學習結果領域;(2)列出預使用的教學事件，學生需進行的課堂實踐準備活動;(3)列出每一教學事件賴以完成的教具及活動;(4)說明教師的作用和各種教學活動(教學建議)。

4.教學評價的設計

傳統教學和現在教學設計理論對教學評價的看法是完全不一樣的。以前只是注重學生達到學習目標了嗎?強調學生學習的結果。現在對學生的學習過程也進行了評價。考慮了多方面的問題如維持了學習興趣嗎?使用了什么視聽說輔助手段?等等。教學設計中對學生行為的測量注重以目標和標準為參照體系，評價學生在教學過程中每個階段或環節對目標的掌握程度，而不是將學生的成績進行排名，注重縱比而不是橫比。由于教學條件的限制，這方面的教學設計還有待提高。

參考文獻:

[1]趙亮.教學設計與大學英語教學過程模式構建[M].外語學刊，2003，(1).

[2]加涅著.皮連生等譯.當代心理科學著名譯叢 教學設計原理[M].上海:華東師范大學出版社，1999.