還我權利,按圖索驥

教學過程是教師“教”和學生“學”的結合過程。我們知道“凡是預則立，不預則‘費’”的道理。在新課開始之前，師生根據課標要求和教材的內容，選擇具有代表性、典型性的重點內容提煉成“綱”，以引導學生開展課堂自主、合作、探究活動，完成各項學習任務。通過實踐，我發現教學比以前省時、省力了，達到了不“費”的效果。學生經歷了學習提綱的制定和按照學習提綱進行的學習活動，不僅學會了思考教材，建立了系統的知識認知，而且提高了學習的效率。那么，怎樣通過學習提綱來開展學科教學呢?

一、以學生為中心，合理地進行學生分組

1.樹立“以學生為中心”的教學思想。

我一直主張，學習的事應該由學生來做主。課堂的教學涉及師生的雙邊活動，必須發揮教與學兩個方面的積極性。教師的主導地位應該體現在發展學生學習的主體意識，培養主動探索，獲取知識，增長才干的能力上。因此，運用學習提綱進行教學，需要教師確立“以學生為中心”的教學思想。教師要以學生“合作中的伙伴”角色，通過一定的方式調動一切學生參與到學習提綱的制定和運用過程中來，通過與學生的真誠對話，共同設計學習提綱來實現師生之間的課堂互動生成。

2.合理地進行學生分組，保證學習提綱的順利制定。

學習提綱的制定不是一個人能完成的，而是諸多學生與教師共同合作的過程。組建學習小組是制定科學而合理的學習提綱的保證。心理學研究表明人際關系融洽的群體最能激發個體為群體服務的責任熱情，能使個體保持參與活動的旺盛精力。小組生成方式有多種:自由組合式、優化組合式、優優組合式、中中組合式及特定組合式。不論哪種組合方式，首先要考慮的都是學生的個人感情，而不能一味地以個人的學習水平為基準，只有這樣才能激發每一個學生的潛能，才能吸引更多的學生投入精心。這就要求教師經常深入到學生的生活，及時了解學生與學生之間的交往狀況作為學習分組時的參考。當然以學生感情分組的辦法也不是搞一刀切，教師要發揮好宏觀調控的作用，在尊重學生個人感情的基礎上，依據自己的教學、管理目標，作出合理的調整。這時教師要向學生說明，學習分組的目的是為了更好地進行學習，而不是純粹的興趣小組或娛樂小組，它是一個協同共事的團隊，每個人都要學會與不同的人相處，尤其要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步。

二、切實把學習提綱的設計權還給學生

課堂的主體是學生，以前教師也懂得運用學習提綱來引領教學，但是那種學習提綱都是以教師為主體根據教學要求設計出來的。這樣的學習提綱缺少學生自主的過程，對所學的內容缺乏自己的思路和理解，學生的思維能力的發展受到了嚴重束縛，這種提綱學習，只不過是轉換了填鴨教學的形式，由“口頭灌”變為“書面灌”，并不能提高思想品德課教學的實效。借助學習提綱提高思想品德課教學的實效就應該把學習提綱的設計權還給學生。

三、按圖索驥，運用學習提綱開展自主探究反饋性學習

學習提綱猶如行軍打仗的地圖，它指引著學習的去向。因此，當符合學生實際和課標要求的學習提綱誕生后，按圖索驥，運用學習提綱開展自主探究反饋性學習，可以收到較為理想的課堂效果。

1.借助學習提綱開展課堂自主性學習。

思想品德課教學的內容理論性強，學生要掌握的內容較多。因此，讓學生迅速地抓住學習的重點才是提高教學實效的關鍵，然而借助學習提綱開展課堂自主學習是最佳的方法之一。

例如:九年級思想品德“造福人民的經濟制度”中的“充滿生機與活力的經濟制度”這一內容，概念多，理論性強，光靠教師的講授教學學生激不起興趣。為此，我先向學生出示了與本目相關的課標要求，而后組織學習小組分頭根據課標的要求討論列出小組自學提綱，再組織全班匯報，通過篩選重組擬定了這樣幾個問題:“(1)我國國民經濟中有哪兩種性質的經濟?它們分別有哪些具體形式?(2)兩種性質的經濟在我國國民經濟體系中分別處于什么地位?(2)什么是國有經濟、集體經濟?他們各有什么特點?(3)國有經濟為什么是我國國民經濟的主導力量?(4)非公有制經濟有什么作用?我國對它采取了怎樣的政策?(5)我國是什么社會?存在怎樣的國情?由此我國應該采取怎樣的基本經濟制度才適合?”這份提綱由點到面，由淺入深，猶如一盞指路明燈，便于學生對教材的自主把握，提高學生的自主學習能力，培養學生的小組合作精神和問題意識。

2.借助學習提綱開展課堂探究性活動。

探究性學習活動是當前各個學科普遍開展的課堂教學活動。值得注意的是，教師在組織學生開展探究性學習的時候，經常采用泛泛而問的形式提出探究性的問題，缺少對所要探究問題的必要性推敲。其實許多問題是一般化的問題，缺少可研究性，對學生的發展意義不大。教師花費了不少寶貴的課堂教學時間，耗時低效。那么，怎樣才能開展好課堂的探究性學習呢?我認為作為教師，在設計教學時，需要把“我們一節課應該把時間花在什么地方?”“我們是不是可以選擇一個最有價值的問題開展課堂探究把它做好、做足?”考慮清楚，這樣才能提高課堂教學的實效。

在思想品德課教學中，我嘗試把學習提綱引進探究性活動。在學生自主學習的基礎上，讓學生把自己自學中遇到的困難問題提出來，然后教師引導學生開展第二次問題設計，把大問題化解為一個個小問題，形成第二學習提綱，以此引導學生開展深入性的學習。

還是以九年級思想品德“造福人民的經濟制度”中的“充滿生機與活力的經濟制度”這一內容的教學為例。找到提綱中這5個問題的答案并不難，學生能夠做出回答。但是學生對“國有經濟為什么是我國國民經濟的主導力量?”“為什么我國要對非公有制經濟采取與國有經濟不一樣的政策?”存在理解上的困難，這時我就按照剛才的辦法從實際出發處置課堂問題，使學生的探究興趣真正地被激發出來。

參考文獻:

[1]劉顯國.反饋教學論.遼寧人民出版社，1998，(第1版).

[2]陳琦，劉儒德.教育心理學.北京師范大學出版社，1997，(第1版).