借助信息技術,有效開展繪本閱讀

“繪本”是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫，精密搭配構成的兒童文學作品，它不僅具有輔助文字傳達的功能，更具有獨立的價值。因此，我們將繪本引入幼兒園教學，借助先進的信息技術，以形象、生動、逼真、直觀的畫面，將孩子們帶入到美麗的意境之中，感受繪本細膩、含蓄的意蘊，拓展幼兒思維的空間，激發幼兒對繪本閱讀的興趣。

下面我結合教學實踐，談談多媒體技術在繪本教學中的優勢。

一、借助信息技術，激發對繪本閱讀的興趣

美國心理學家布魯納說:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是激發幼兒主動地、積極地參與學習的動力，他們對直觀的、形象的物體往往容易產生濃厚的探索興趣。而多媒體技術通過對聲、形、光、色的處理，以動畫的形式直觀而深動地展示繪本的教學內容，變抽象為形象，化靜態為動態，從而營造一種優美自然的學習情境，使得幼兒非常樂意而又主動地參與到繪本的閱讀中來。

如大班繪本教學《母雞蘿絲去散步》，我們把一片豐收景象的農莊制作成課件，孩子們看到了農場里有屯滿糧食的糧倉，有郁郁蔥蔥的草地，有生機盎然的池塘，有高低起伏的籬笆，有充滿樂趣的磨坊……當他們得知原來這個就是母雞蘿絲生活的地方的時候，很驚嘆，不由會很想知道:母雞蘿絲到底是怎么在農場里生活的。跟隨動畫的播放，他們從母雞抬頭挺胸、悠然自得的形象中，感受到母雞蘿絲在農場里生活得非常悠閑和舒適。可是隨著眼睛骨碌碌打轉的壞狐貍跳出屏幕，他們又不由地為母雞擔心。接下來會怎么樣?整個多媒體演示沒有出現任何一種聲音，但動感的畫面，使得原本靜態的一種場景變成了動態，孩子們不由得會隨著場景的推移變換而心情跌宕起伏。在狐貍和母雞蘿絲一前一后、一靜一動的畫面對比中，幼兒不斷地推測母雞和狐貍之間可能發生的事，感受到了繪本帶來的幽默與詼諧。同樣繪本也牢牢地抓住了孩子們對繪本閱讀的興趣。

二、借助信息技術，分享繪本閱讀的快樂

利用多媒體的聲畫并茂、視聽結合等一系列的特點，可以為幼兒創設一個非常寬松愉悅的學習氛圍，再現或者創設繪本教學過程中所需要的情境，使得幼兒有一種身臨其境的感覺，一起隨著教學過程的推移，隨著多媒體的推進，細細品味繪本帶來的快樂和享受，從而使其受到情感的沖撞，引起共鳴。

如繪本《幸運的一天》，我分別對兩個角色小豬和狐貍進行了配音處理，狐貍的聲音很粗很緩慢，小豬的聲音很清脆又很從容。就是這兩種截然不同風格的聲音，把整個繪本演繹得精彩紛呈。每次狐貍的動作隨著他的粗狂的聲音，都會讓孩子們為小豬的命運捏一把汗，可是每次聽到小豬那如同百靈鳥的聲音，又不由地會讓孩子們舒心地笑，因為他的聲音充滿著智慧。隨著畫面的變換，故事的發展，兩種交替出現的聲音把狐貍看似聰明其實愚蠢和小豬那份從容淡定、機智勇敢表現得淋漓盡致，也一直讓所有的孩子不由自主和深深沉浸在繪本的情境之中，為小豬緊張，為小豬歡呼。

三、借助信息技術，理解繪本內容重難點

由于受年齡、知識、經驗等的限制，幼兒的思維極具形象性，對于一些抽象的知識、現象、概念往往不易理解，而借助多媒體可以將教學內容以一種生動、形象、鮮明的方式表現出來，利用圖、文、聲等多維度地詮釋內容，把認知的對象由難變易，由枯燥變為生動，由抽象變為具體，使教學內容變得可視、可聽，從而使幼兒獲得更多的感性知識，達到教學的目的。

如繪本《母雞蘿絲去散步》，它里面的語言非常精煉，但所包含的動詞卻是整個繪本的關鍵鏈接所在，如“走過”“繞過”“鉆過”“經過”“越過”“翻過”。可這里有的動詞對幼兒來說卻是不易理解，可以說是整個繪本的難點所在。所以我們制作了整個母雞蘿絲散步的動畫過程中，隨著母雞散步，在相應的地方就配上音樂和朗讀聲，如“越過草堆”并適當放慢速度。如此形象而又生動的演示，使得幼兒一下子就掌握了母雞蘿絲的整個散步過程。她的動作，她的路線，在這個多媒體的演示中表現得淋漓盡致。教師無需花更多的語言，就輕松地讓幼兒理解了，這不能不說是多媒體的優勢所在。

而且多媒體課可以打破空間和時間的限制，把繪本的內容按照教學意圖和教學過程進行重組，使得幼兒能更加生動、全面、清晰地理解繪本的內涵，這是其他教學手段無法比擬的。

四、借助信息技術，優化繪本閱讀的想象

陳鶴琴先生提出了“活教育”原則，他認為:“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”而《兔子先生去散步》這個繪本故事也是為了培養幼兒的觀察能力、想象力和表述能力。而我們通過多媒體可以為孩子構建一個無限想象的空間，提供一個促進思考的外在環境，并激發他們主動運用語言表達的能力。比如在兔子先生遇到一個圓形標志的時候，幼兒就紛紛對其發表了自己的看法，有的覺得是一個蛋，有的覺得是一個皮球，有的覺得是太陽，有的覺得是一個餅……這些五花八門的回答，正是源自孩子對畫面的仔細的觀察，正是來自他們內心那份潺潺流動的思考。而又通過后門畫面的變化，從一個標志向前走去，變成了一片黑暗，并伴隨著一聲“撲通”，把這個幼兒爭論的難題，一下子就解開了，讓幼兒很直觀地認識到了這個標志是一個洞的標志。不需要教師過分的強調，幼兒就能很直觀具體地了解了內容，這就是動態教學帶來的優勢。所以借助信息技術開展繪本閱讀，能有效地誘發幼兒的想象力，開拓思維。

上述是我對多媒體運用于教學的一些感受，只要我們正確地運用信息技術，發揮其形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，就能更好地激發幼兒繪本閱讀的興趣，培養幼兒的想象能力。應該說，我們給他們的不僅僅是一個個繪本故事，而是蘊含在故事本后的一個個世界。