讓高中語(yǔ)文更具魅力

一、現(xiàn)狀

在高一年級(jí)開(kāi)學(xué)第一堂課，我向?qū)W生提了三個(gè)問(wèn)題:“過(guò)去九年在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有哪些困惑?”“學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為什么?”“怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文?”學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，很多人都說(shuō)“對(duì)學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有興趣”，“怕語(yǔ)文，尤其是怕作文”。這里當(dāng)然有學(xué)生自身的問(wèn)題，更主要的原因是語(yǔ)文教學(xué)方式的陳舊、落后。

為了適應(yīng)考試，小學(xué)語(yǔ)文從二三年級(jí)開(kāi)始，就讓學(xué)生花大量時(shí)間背孤立的詞語(yǔ)解釋?zhuān)诳招乃嫉卦炀洌瑱C(jī)械地抄寫(xiě)。到了五六年級(jí)，又要做所謂的“閱讀分析”。學(xué)生既沒(méi)有積累足夠的語(yǔ)言信息，形成語(yǔ)感，又缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，只能死記標(biāo)準(zhǔn)答案。

到了初中，學(xué)生仍然是整天泡在莫名其秒的分析里，閱讀量少之又少。如果高中三年那么美好的時(shí)光大部分都花在做一些無(wú)聊的習(xí)題中，教師把已經(jīng)嚼得毫無(wú)滋味的東西喂給學(xué)生，就會(huì)把學(xué)生害了。

二、轉(zhuǎn)變

觀念的落后才是真正的落后，觀念轉(zhuǎn)變的程度就是發(fā)展的速度。

在二十多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，各地涌現(xiàn)出很多風(fēng)格各異、行之有效的教學(xué)方法，可謂碩果累累，異彩紛呈。而最突出的成就乃是沖破了傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為主體”的陳舊觀念的束縛，改變了“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的刻板模式，確立了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的科學(xué)的教學(xué)觀念，肯定了“啟發(fā)式”、“導(dǎo)讀式”等活潑的教學(xué)課型。

“以學(xué)生為主體”，要求教師把學(xué)生看成是和自己一樣具有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人，不小看學(xué)生，不輕視學(xué)生，把知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生。“以教師為主導(dǎo)”，要求教師把自己只看成是教學(xué)活動(dòng)的主持者和教學(xué)方向的引導(dǎo)者，不居高臨下，不目中無(wú)人，把服務(wù)于學(xué)生會(huì)學(xué)能做的職責(zé)和義務(wù)留給自己。如果一個(gè)教師總是唯我獨(dú)尊，動(dòng)不動(dòng)就板起面孔訓(xùn)斥學(xué)生，總認(rèn)為學(xué)生這也不行，那也不行，對(duì)學(xué)生放心不下，放手不得，甚至越俎代庖;總喜歡過(guò)把癮似地唱“獨(dú)角戲”，一講到底，“滿(mǎn)堂灌”，而不考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感取向和接受能力，就會(huì)削弱乃至剝奪學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有的主體地位，使學(xué)生滋生自卑和厭煩情緒，形成惰性和依賴(lài)性，即使學(xué)生在一兩次考試中成績(jī)尚算不錯(cuò)，也是以綜合素質(zhì)的失落和潛在能力的埋沒(méi)作為沉重代價(jià)的。

有一位校長(zhǎng)針對(duì)有的教師一上課就面面俱到地講解說(shuō)了一番話(huà):“也許你每次講得都很好，很清楚，很全面，很透徹，但總是這樣，學(xué)生難免不厭倦，如同吃飯，每頓飯都是大魚(yú)大肉，不可說(shuō)沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，但吃多了，吃久了，照樣煩膩，那么，為什么不經(jīng)常地?fù)Q上另一道同樣有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的菜呢?為什么你覺(jué)得有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值就可以不考慮吃者的心理需求和胃口消化功能呢?”這強(qiáng)調(diào)了確立學(xué)生主體地位的重要性和必要性。

沒(méi)有一個(gè)教師能夠天天讓學(xué)生有收獲。一個(gè)好教師一節(jié)課、十節(jié)課可能很生動(dòng)，但一學(xué)期，未必就課課生動(dòng)。而且知識(shí)和能力都不是教師講出來(lái)的，還得讓學(xué)生大量去讀，和古人對(duì)話(huà)、和外國(guó)人對(duì)話(huà)，自己升華。有不懂的來(lái)問(wèn)教師，教師知道的告訴學(xué)生，教師也不懂的和學(xué)生一起探討，或者給學(xué)生介紹更有研究的教師，這種學(xué)風(fēng)才是最重要的。

另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向古今中外的廣闊文化天地。從《論語(yǔ)》、《大學(xué)》、《莊子》、《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》中的經(jīng)典篇目，西漢鴻文，唐宋散文，明清小品，到國(guó)外蒙田、茨威格等人的文章無(wú)不是精品。可開(kāi)的書(shū)目就更廣泛了，從《紅樓夢(mèng)》到《射雕英雄傳》，從《簡(jiǎn)·愛(ài)》到《共產(chǎn)黨宣言》，無(wú)不可讀。

學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，養(yǎng)成終生與書(shū)為伴的習(xí)慣，教師的教學(xué)就成功了一半。教師教的東西，最多就是一杯水、一桶水，為什么不讓他們自己到大江大海里去游泳呢?教師要讓學(xué)生最終明白:學(xué)語(yǔ)文的主要途徑是靠自己讀書(shū)，靠自己作文，靠自己領(lǐng)悟，靠自己修煉。

三、活力

語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字。成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n講活了。要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，課堂是重要的陣地，而“活”則是占領(lǐng)這個(gè)陣地的有力武器。

那么怎樣才算“活”呢?課堂活躍熱鬧就是“活”嗎?其實(shí)這是“活”的表面而不是實(shí)質(zhì)。只有靈活機(jī)動(dòng)地駕馭教材和使用教材，才能使課堂正真“活”起來(lái)。

教材是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心。教師如果能站在學(xué)科知識(shí)體系的高度，全面熟練地駕馭教材和使用教材，語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)活起來(lái)。否則，教材就會(huì)變成死板的說(shuō)教材料，讓人生厭，使課堂沉寂。中學(xué)語(yǔ)文教師在使用教材上須做好以下三項(xiàng)工作。

(一)制定好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)決定語(yǔ)文課堂教學(xué)的方向、過(guò)程、內(nèi)容和方式方法，關(guān)系到語(yǔ)文課堂教學(xué)的全局，是語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)的先決條件。教師應(yīng)先理解大綱要求，站在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系的高度，明確高考對(duì)本部分知識(shí)和能力有何要求，然后制定出科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

(二)設(shè)計(jì)好板書(shū)

板書(shū)的設(shè)計(jì)，是教師在原文基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)造。教師必須依照大綱要求，深鉆教材，抓住重點(diǎn)，融語(yǔ)文教育與美術(shù)為一體，設(shè)計(jì)出精要、醒目、美觀、形象的板書(shū)。如《黃鸝》板書(shū)設(shè)計(jì):

黃 時(shí) 四 戰(zhàn)爭(zhēng)年代初見(jiàn)黃鸝

鸝 間 次 養(yǎng)病之時(shí)護(hù)衛(wèi)黃鸝

線 順 會(huì) 逛鳥(niǎo)市見(jiàn)籠中黃鸝

索 序 面 江南之春再見(jiàn)黃鸝

主題:只有在一定環(huán)境里，才能發(fā)揮極致。

(三)處理好兩種關(guān)系

1.處理好整體與部分的關(guān)系

教師在教學(xué)中，要樹(shù)立整體觀念，認(rèn)真處理好整體與部分的關(guān)系。整體和部分是相對(duì)而言的。如一個(gè)單元可視為一冊(cè)書(shū)的部分，相對(duì)單元中的每篇課文而言，又可將單元視為一個(gè)整體，其中的每篇課文又成為單元的部分。我們?cè)谥v授一篇篇課文時(shí)一定要做到心中有數(shù)，弄清這篇課文在整個(gè)知識(shí)序列中的位置，明白這篇課文在能力培養(yǎng)和訓(xùn)練鏈條上所起的作用。只有立足于整體處理部分，才能使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲和深厚的興趣，也只有這樣，才能挖掘出文章的內(nèi)蘊(yùn)，教出各篇不同的特色，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)。

2.處理好疏與密的關(guān)系

所謂密就是細(xì)膩、稠密，疏就是粗略、稀疏，在語(yǔ)文教學(xué)中疏與密的關(guān)系即教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系。凡是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就教得細(xì)些密些，力求講深講透;對(duì)非重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可。如果篇篇課文都一個(gè)腔調(diào)、一個(gè)模式講下去，一味貪多求全，眉毛胡子一把抓，沒(méi)有輕重疏密，久了，學(xué)生就會(huì)厭煩，教師也會(huì)乏味。因此，教師必須善于篩選課文中最主要的內(nèi)容，集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，處理好疏密關(guān)系，使語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

四、結(jié)合

要讓高中語(yǔ)文富有魅力，就要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主讀書(shū)，喜歡讀書(shū)。教師要讓學(xué)生感受裝訂成冊(cè)的紙張的無(wú)窮魅力;讓學(xué)生明白語(yǔ)文不僅僅是字詞、語(yǔ)法，更是讀書(shū)和做人;讓學(xué)生感受到自己的成長(zhǎng)，使感情更豐富，具備更強(qiáng)烈的愛(ài)憎、更強(qiáng)烈的責(zé)任感。學(xué)生有了較為深厚的文化積淀，形成必要的語(yǔ)文能力，才能從容地面對(duì)高考和各種考驗(yàn)，并取得佳績(jī)。只有將趣味與效果結(jié)合，高中語(yǔ)文才能魅力四射。