技工學校語文教育中的幾個隱喻

摘 要: 本文作者對技工學校語文課“教什么”和“怎么教”這兩個根本問題進行了深入的思考，并進行了相應的實踐，取得了較好的效果，現通過幾個形象生動的隱喻進行闡述，以期拋磚引玉。

關鍵詞: 技工學校 語文教育 隱喻

對于現代技工語文教育，我們思考的根本問題是:在新形勢下，技工學校語文教育“教什么”和“怎么教”。

“教什么”是語文教育價值取向的問題。韓愈在《師說》里面提出老師的職能是“師者，所以傳道受業解惑也”，應該說“傳道”是一堂好課的第一個標志;“怎么教”也即有效教學的問題，有效地解決知識困惑是一堂好課的第二個標志。所以我認為，如果教師能在“有效”地“傳道”的基礎上引發學生主動學習的激情，就是一堂好的語文課的最高境界。本文聯系實際生活，就技工語文教育淺作幾個隱喻，以期拋磚引玉。

一、技工學校語文“教什么”的隱喻

關于“教什么”的問題，有一個隱喻:“授之以魚，不如授之以漁。”隨著時代的進步和教育觀念的發展，從這個隱喻解釋和演化出來的教育理念有:(1)教給學生既有知識，不如教給學生獲取知識的方法。這種理念強調在教學之時，傳授“方法”的價值要大于傳授既有知識。(2)“授之以漁，不如授之以漁場”，它強調的是給學生引路，給學生指明一條路徑，讓他自己能夠到達知識的海洋，它強調的是導引的價值。但是，由于學生基礎太差，缺乏學習的熱情、信心和激情，他們在意識上壓根就沒對語文等基礎課程有應有的重視，我們在教學中運用這兩種教育理論都取不到很好的效果。

所以，我認為在新的形勢下，技工學校語文教育的價值取向應當有所轉換，應該在對學生生活態度和生命激情的培養上下功夫。德國著名教育家第斯多惠曾告訴我們:“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激發、喚醒和鼓舞。”因此，教師的主要任務不是把學生當作知識的容器進行令人恐懼與厭倦的強迫式灌輸，而應該把學生看成是具有自我生命力的敞亮體，進而對學生進行心靈的喚醒。

基于上述的原因，我認為一堂優秀的語文課的標準應該是:讓學生主動地有激情地學習。教師傳授給學生一種什么樣的生活激情，往往比教授給學生既有知識或者方法途徑更重要。如果以激情的生活態度來看世界，那么世界將全然不同，學生也將會在生活激情的感召下追求和進取，主動獲取知識。

二、技工學校語文“怎么教”的隱喻

技工學校語文教育怎么教的問題，也即是技工語文的有效教學問題。其實教育就是生活，下面我聯系實際生活就這個問題做幾個隱喻。

1.教學就是“學走路”。教育學生自己“學會走路”，在學習中不是讓學生只看到“布鞋不停地晃動”，簡單地“左—右—左—右……”的換腳規則，而看到應該是路該怎么走。

“學走路”意味著沒有人能夠代替你走路，你只能自己經過爬行，跌跌撞撞，然后學會直立走路。成人在某個時候可以“牽”著孩子的手往前走，但這種“牽手”也是需要控制的，在必要的時候“放手”，這個秘密至少在葉圣陶那里就已經被識破。1962年，中國著名教育學家葉圣陶在給教師的通信中提出，教學如“扶孩走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。我近來常以一語語人，凡為教，目的在達到不需要教”。所以在技工語文的教學中應該多讓學生在嘗試中學習，如在講授《我很重要》這一課時，我首先提出嘗試問題:“為什么‘我’很重要?”并告訴他們沒有固定的答案可以自由發揮，于是學生嘗試解決。由于沒有現成的答案，沒有思想束縛，學生可以這樣講，也可以那樣講，在無形中為思維創新留下了空間，創設了良好的思維創新氛圍。這種教學摒棄了學生對知識現成接受的傳統教學模式，讓學生在嘗試中主動探索知識，為學生提供了獨立思考、大膽嘗試和勇于創新的天地。從效果上看，這次課很活躍，學生的回答也很有創造性，后來的作業也讓我耳目一新，充分表現了學生的思維創造力，總的來說收到了意想不到的效果。

所以，只有寬松開放的語文課堂，才能讓文化基礎較差的技工學生覺得學習語文不是一件枯燥、復雜的事。只要教師引導得好，學習真的就像學走路一樣，學生一定會愉快地投入其中。

2.教學就是“認地圖”和“建房子”。如果離開了整體性的目標和要求，就容易陷入細節而不能自拔。教學就應該像“認地圖”和“建房子”那樣先把握整體知識結構，再在細節處加以引導。一個教師首先要讓學生知道自己要學的知識的大概架構，然后一部分一部分地填充具體的知識，也就是先整體，后局部。魏書生老師提出了“畫知識樹”的概念，通過生動的比喻，學生就知道了他們要學的知識的大概架構，從一開始學的時候就已經對要學的東西有大概的了解，因而學起來成竹在胸，胸中有溝壑。

這個道理也跟“建房子”一樣。現在的房子一般都是框架結構，這種結構的房子不容易漏水，比較堅固，比較防震。為什么呢?因為這種建筑方法是先把架構打好以后再填充，所以整體性比較強，不容易損壞。由此可見，學生學習也應該像建房子一樣，要先打好框架，再填充內容，這樣的方法學起來掌握知識就比較扎實。

3.教學就像“打游戲”和“上樓梯”。游戲的設計者總是不斷地循序漸進地給玩家任務和希望，不斷地給玩家反饋和矯正的機會，不斷給他們成就感和歡樂感，而游戲之所以引得玩家的癡迷，也緣于此。教學也像“打游戲”那樣，教師在進行教學設計時，如果能夠不斷地、循序漸進地給學生挑戰和希望，不斷地給學生反饋和矯正的機會，就能讓學生感受到他的努力并沒有白白浪費，從學習中感受到成就感和歡樂感。

學生喜歡打游戲，那么教師就可以把學習設計成游戲。這就要求教師在教學設計的時候一定要抓住學生游戲的心態，循序漸進地給他們一些有興趣的挑戰，層層遞進，慢慢把主題引向深入。如在教授《項鏈》一課時，我就采用了這樣的方法，整次課采用問題討論的方式展開，問題的設計層層遞進，這使得學生有了挑戰，學習的興趣自然就有了，課堂發言踴躍氣氛很好，學生的思維能力也有了較大的提高。

其實，“打游戲”的道理也跟“上樓梯”一樣，你必須由一個平臺接著一個平臺，一級一級地讓學生往上走，最終才能走到樓頂，所以教師在教學設計時不能一蹴而就，不能急功近利，而要慢慢引導，激發學生的興趣，讓他們自己主動地學習，要不然怎么說“興趣是最好的老師”呢?

一直以來，我們對于技工語文教育的本真與過程的理解是見仁見智的，因而沒有惟一正確的解釋與隱喻，也沒有哪個大家能對語文教育本真的認識和隱喻的表達達到獨領風騷與無以復加的絕妙地步，但教育表述與教育者言說的品質如何，這一切都取決于我們把握充滿變數復雜微妙的教育的藝術水準。教育終歸就是一項藝術，是一項研究成長的藝術，一項方法和時機的藝術。誠如肖川所言:“作為‘文化—心理’過程的教育，是一種精神交往的藝術，而藝術就只能用象征的手法來表達，通過營造意象來表達渴望和向往，表達人類內心深處永恒的沖動。”