多媒體教學在農村小學應用的必要性

摘 要: 受地域和經濟條件的制約，農村的教育信息相對閉塞，教育資源相對匱乏，因而身處農村小學的孩子的視野相對狹窄。多媒體教學通過聲音、文字和圖像與計算機的集成，將一些對于農村小學生來說陌生的概念和意象生動而形象地展現出來，有助于他們對知識和世界的認識和理解。綜觀農村小學教育的現狀和多媒體教學的優點，多媒體教學在農村小學的應用確有其必要性。

關鍵詞: 多媒體教學 農村小學 應用 必要性

1.引言

中國是個農業大國，農村人口占了全國人口的絕大多數，因而農村基礎教育面廣、量大，在提高國民素質、增強綜合國力上處于十分重要的地位。而小學教育作為整個教育的基礎，其作用更是至關重要。改革開放30多年來，農村的教育改革和發展取得了很大成績，但仍未走出應試教育的樊籠，教育方法傳統、單一，學生的整體素質不高。

多媒體技術是指以計算機為核心，交互地綜合處理文本、聲音、圖像、活動視頻和動畫等多種媒體信息，并通過計算機進行有效控制，使這些信息建立邏輯連接，以表現出更加豐富、更加復雜信息的信息技術和方法(孫印杰、陳玉生、鄭春峰，2007:1)。將多媒體技術應用于教學，教師可利用多媒體手段，通過豐富多彩的文字、圖片、漫畫、動畫、視頻、聲音相配合來闡釋課本的內容，使“靜”態的課本知識和內容“動”起來，這就使課本的內容變虛為實、變抽象為具體、變呆板為生動，既加深了學生對知識的理解和接受，又開拓了他們的視野。針對農村小學的教育現狀來說，多媒體教學是一種可行的彌補性舉措。

2.展示直觀的形象，開闊視野

小學生尚幼，涉世未深，知識和經驗短淺，還不具備對事物進行分析和綜合的能力，感性認識仍然是他們獲得知識的主要途徑。凡是生動、具體形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，都比較容易引起兒童的興趣和吸引他們的注意(林禮元、徐勝三，1981:41)。農村的小學生受地域和經濟條件的限制，很少有機會離開自己居住的村落，接觸不到外界的事物。對于一些課堂中接觸到的大部分意象，因腦海中沒有先前經驗的比對，因而理解困難。例如，給沒有見過山谷的小學生講授懸崖峭壁，給沒有見過海洋的小學生講驚濤駭浪，無論教師的言語多么地巧妙和動聽，對于農村小學的學生來說，都無法深切和正確理解。

直觀性、形象性是多媒體教學最突出的特點。多媒體教學通過直觀的圖像、聲音的展示，加強了事物的外部刺激，拉近了審美主體與對象之間的距離;然后結合語言的分析和綜合，使學生對周圍世界的事物得到清晰、正確的認識，讓學生足不出戶就能正確認識各種事物。這恰恰能滿足農村小學的學生的求知需要，豐富他們的知識經驗，拓寬他們的視野。例如，四年級下冊語文課本中《桂林山水》這一課，作者用美麗、惟妙惟肖的文字，將波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與漓江的水作了對比，將雄偉的泰山、紅葉似火的香山與桂林的山作了比較，以突出桂林山水的美。這種美是教師無法用言語使學生體會到的，因為他們中幾乎沒有人真正見識過這些美景，審美主體和客體之間存在著巨大的距離。如果使用多媒體手段將這些美景在恰當的時機展示給學生，學生將會有身臨其境的感覺，真正地體會到“桂林山水甲天下”的含義。

3.創設教學情境，激發學生的學習興趣

目前，農村小學的教學大都仍以課本、黑板、粉筆及簡易的掛圖為主。教師在課堂上借助書本、語言和板書講解，學生則靠眼看、耳聽、手寫的方式被動地接受。日復一日、年復一年，學生的主觀能動性和自我發揮、自我創造精神嚴重受到空間環境的束縛，課堂顯得沉悶，缺乏生氣，刻板煩瑣，枯燥乏味。學生容易感到疲勞，最終失去學習的積極性和興趣。

建構主義認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的學習情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的(郭平，2006:12)。多媒體技術參與課堂教學，以其聲、像、動、美而徹底改變原有的教學環境，能把學生接受信息的感官最大限度地調動起來，形成時間、空間立體和直觀的接受情境，能較好地集中學生的注意力，讓學生有身臨其境的感覺，從而對學習內容產生興趣，有了學習興趣，就能產生積極的情感和學習的主動性，學習效率就會提高。蘇霍姆林斯基認為課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。例如，歷史課本中的歷史事件，上下五千年，教師無法讓歷史重演，如果只是照本宣科，學生總會是以局外人的眼光漠然地看待歷史。如果在課堂上使用多媒體手段將“遙遠”的歷史片段給學生“重演”，他們就會真真切切地感覺到它、理解它，并對此產生興趣。再者，多媒體教學操作的簡練性，能拓寬師生之間互動的空間和時間，使學生充分地參與到課堂中。

4.提高課堂效率，減輕師生的負擔

農村小學的教學仍然停留在一個教室、一塊黑板、一支粉筆的枯燥指揮下進行，教師上課不得不進行大量的板書;而小學生在短時間內又無法理解所有知識，所以不得不把黑板上所有的內容都記錄下來，無暇聽教師對知識的講解。在此過程中，教師和學生充當了抄字員的角色，一堂課下來都身心疲憊。本該用來師生互動學習的時間幾乎都白白浪費掉了，使師生對課堂上所學的內容都沒有信心，不得不通過布置和完成大量的課外作業來彌補課堂上的缺憾。因而學生的書包越來越重，久而久之容易產生厭學情緒，這也是農村小學教學質量不高的原因之一。

多媒體教學的應用能夠把教師和學生從繁重的課堂中解放出來，有效地利用課堂上的時間，使師生在輕松和愉悅的氣氛中進行教與學。一方面，教師在課堂上通過多媒體手段可以瞬間展現上課的內容，使學生能眼見其形、耳聞其聲，擴大教師與學生及學生間的共同經驗范圍，使教學信息的傳輸過程簡潔而快速。教師無需為過多的板書而耗時、煩神。另一方面，多媒體教學利用其聲、光、色都具備的特點，增強教學信息的輸出，使學生能從最佳角度接受教學信息，使他們的注意力始終穩定在教學信息的變化上，增強對知識的接收能力和記憶能力。因而學生不需要把課堂上的時間過多地放在抄寫筆記上，從而大大縮短教學時間，提高教學效率。再者，多媒體手段能夠實現課堂復習的靈活性。教師能夠根據和學生互動的情況，及時地了解學生對所學知識的掌握情況，然后利用多媒體手段重新展示所學過的重點和難點，進一步鞏固學生對知識的掌握。

5.彌補設備的不足，節約教學經費

歷年來農村小學教育面臨的最大難題就是教學經費的短缺。在教學過程中，因經費所限，不可能或者沒有必要買進所有的實物進行教學，有時即使有了實物也很難看清其內部的結構和原理，有時即使買進了實物或模型也沒有專門的場所由專人看管和維護。同時，因為搬運和攜帶的不便，使得這些實物或模型的利用率不高。久而久之，這些看起來齊全的設備最終成為廢棄品，造成教學資源的浪費。

多媒體教學可以通過各種多媒體設備將實物逼真地演示出來，便于觀察和了解，從而不需要購買實物或模型，大大節約教學經費。另外，多媒體教學手段的實現只需一次性在教室安裝計算機、投影儀、擴音器等設備，由教師根據教學內容的不同更換軟件的圖像和文本內容。從長期來看，既能節約空間，又能降低教育成本。這不但能彌補農村小學教學經費的不足，而且能豐富農村的教育信息。

6.結語

中國的國情決定了至今未能實現城鄉之間教育的公平化，這使得農村小學的小學生無法與城里的孩子平等競爭，起點的低下勢必給以后的競爭造成更大的壓力。多媒體教學在一定程度上能將農村的小學生帶到一個嶄新的世界，開闊他們的視野，增強他們的學習興趣，讓他們帶著愉悅的心情參與到學習中;同時也給教育和教學帶來了極大的便利和節約。從長遠來看，多媒體教學是提高農村小學教學質量的一種有效舉措。

參考文獻:

[1]郭平.多媒體課件設計與制作[M].西安:西北工業大學出版社，2006:12.

[2]林禮元，徐勝三.小學兒童心理學[M].北京:教育科學出版社，1981:41.

[3]孫印杰，陳玉生，鄭春峰.多媒體CAI課件制作簡明教程第二版[M].北京:清華大學出版社，2007:1.