以課堂教學為載體,培養學生創新能力

摘 要: 縱觀我國中學的課堂教學現狀，大都存在著教學模式單一，教學方法過死，重理論、輕實踐，重結果、輕過程，重死搬硬套、少創新等狀況。這不但嚴重束縛了學生的創新意識和創新能力，而且不利于人才的培養。本文主要就如何利用課堂教學這個平臺，激發學生的創新熱情，培養學生的創新能力談一些想法。

關鍵詞: 高中數學 創設情境 自主學習 合作探究 創新能力

高中數學教學大綱明確指出:在數學教學中要注重培養學生數學的提出問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的創新意識和應用意識。縱觀我國中學的課堂教學現狀，大都存在教學模式單一，教學方法過死，重理論、輕實踐，重結果、輕過程，重死搬硬套、少創新等狀況，這不但束縛了學生的創新意識和創新能力，而且不利于人才的培養。由此可見培養中學生的創新意識和創新能力，不僅是當前我國高中教學中的突出缺陷，而且是創新社會對創造性人才的呼喚與期待。那么作為課改第一線的教師，我們該如何利用課堂這個主陣地培養學生的創新意識和實踐能力呢?

一、創設情境，激發學生的創新熱情

結合學生的生活經驗和已有知識，創設富有情趣和意義的情境，學生的思維容易被激活。設置到位的的情境在學生的頭腦里留下的不僅僅是表象，而且有思想、情感，能激發學生學習的濃厚興趣，激起他們主動探索、發現新知的欲望和熱情。

1.創設游戲情境，讓學生感受創新。

在“指數函數的圖像及其性質”的課堂教學中，教師可以設置這樣的情境。

師:請同學們拿一張紙來對折，觀察一下折一次為幾層?折兩次呢?三次呢?2008年5月8日，中國登山隊成功地把圣火傳遞到了珠穆朗瑪峰峰頂，創造了人類奧運歷史上的奇跡。如果一張紙的厚度是0.1毫米，折疊50次，它的厚度能否超過珠穆朗瑪峰?(珠穆朗瑪峰的高度為8844.43米)你能發現折紙的次數與紙疊的層數之間有什么關系嗎?

用一個看似簡單的折紙游戲，讓學生動手操著、探究，得出認為不可能的結論，激發學生學習的興趣，為引出指數函數的概念做準備。

2.創設生活情境，讓學生敢于創新。

新課程標準要求之一是培養學生觀察問題與解決問題的能力，一個有效策略是從我們身邊的事件中創設情境，如“神舟五號”的上天，標志著我們國家成為第三個進入太空的國家，在講授橢圓方程時可把它引入:“神五”在342千米高空飛行21小時，繞地球14圈，它飛行的軌跡近似看成橢圓，遠地點350公里，近地點200公里，能否求出軌跡的方程?這樣不僅能使學生學到課本上的知識，而且從中滲透思想品德教育，培養了他們勇于探索的精神。

3.創設問題情境，讓學生勤于創新。

在高中數學“直線和平面垂直”的教學中，引導學生復習直線和平面平行的意義及其判斷定理后，教師可依次提出以下四個問題:問題1:平面外一直線和平面內的一條直線垂直，那么這條直線與已知平面垂直嗎?問題2:如果這條直線和平面內的兩條直線垂直呢?問題3:如果這條直線和平面內的無數條直線垂直呢?問題4:如果這條直線和平面內的兩條相交直線垂直呢?這樣通過幾個問題，調動學生的求知欲、主動性，培養他們的觀察能力、探索能力，符合學生的自我構建的認知觀，同時也體會到成功的喜悅。

二、探究新知，培養學生的創新能力

在課堂教學中，學生是活動的主人，是課堂活動的操作者、實踐者、討論者、和探究者;教師是課堂活動的組織者、引導者、參與者和研究者，要多留給學生探求知識的空間和學生動手實踐的機會。

1.倡導學生自主學習，培養創新意識。

傳統的教學模式是“講課+作業+測驗”，教師習慣于滿堂灌，習慣于讓學生長時間做一些重復性的、機械性的作業。長此以往，學生的思維變得僵化，哪里還有什么創新能力可言。教師要把學的時間還給學生，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，強調盡可能多地給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間，以徹底改變過去那種“注入式”的傳統教學模式。讓學習成為享受，學生的思維自然變得靈活，創新的熱情和能力自然得到提高。

2.發揮小組合作優勢，讓學生共同進步。

新課程改革要求:“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習作為教學活動的重要環節，對形成學生自主參與、樂于探究和創新等意識具有重要的促進作用。在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，后進生可以得到幫助和提高，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力和實踐能力都可以得到發展。

3.鼓勵學生大膽質疑，培養創新精神。

教師在教學過程中要鼓勵學生質疑，對學生敢于提出的問題要及時鼓勵，保護他們的創新意識，為他們走向創新鋪路搭橋。要教給學生一些質疑的方法，有時學生質疑涉及面廣，顯得“多而雜”，這時要組織學生討論:哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，引導學生逐步由“多而雜”變得“少而精”。只要教師引導得法，學生就會有所發現，逐步學會質疑，學會創新。

三、練習反饋，提升學生的創新水平

在數學課堂教學中，學生經常要進行練習訓練，這樣能鞏固基礎知識、加深對知識、方法，以及應用的理解，幫助學生形成良好的認知結構，同時還可以幫助學生對本節課的學習查漏補缺，鞏固提高。學生通過練習可使基礎知識連成線、構成面、結成網、形成體，防止不熟、不牢、不活、不鞏固，防止失之過快、食而不化，欲速不達;防止失之過慢、沒有緊迫感。實踐證明，課堂上的及時反饋對調整教與學，特別對加強知識、方法的理解、提高學生分析問題和解決問題的能力，培養創新意識和實踐能力很有裨益。

四、總結評價，強化學生的創新思維

課堂小結與評價是對一節課學習過程的回顧，是對學生思維過程和思維結果的梳理。其作用有三點:一是再現并概括當堂所學的知識與技能;二是引導學生將所學知識通過整理納入到原有的知識體系中;三是為下節課學習提出要求。這個過程不要由教師包辦代替，可讓學生通過思考“你學會了哪些知識?”“在學習方法上有什么收獲?”“通過本節課的學習你有什么啟發?”等問題，對自己的思維結果進行梳理、聯想和想象，梳理的過程實際上也是讓學生欣賞自己的學習結果，體驗“再創造”過程中的成功喜悅。這一過程同時激勵學生進一步去發現、探索的動力，從而增強了學生的創新精神和實踐能力。

基礎教育的改革要求我們加強對學生創新精神和實踐能力的培養，這是新課程改革的核心任務。這就要求我們一線的教師在數學課堂教學的各個環節中，都應注重滲透和培養學生的創新精神和實踐能力，努力開拓學生的思維，激活學生的創造靈感，為學生渴求創造的心靈中播下創新的種子，為他們畢業后走向社會提供精神上的推力。

參考文獻:

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