提高大專非英語專業的英語閱讀課的效率

摘 要: 本文介紹了運用文化比較教學法，通過增強英語閱讀的邏輯觀念，結合具體專業背景了解不同文化的差異，密切聯系實際運用文化比較方法進行閱讀和思考，使大專生學習英語的閱讀興趣和自學能力得到有效的提高。

關鍵詞: 大專 非英語專業 英語閱讀課 效率

英語閱讀課是非英語專業大專生英語教學課程里的重要組成部分，是提高學生閱讀能力的主要課程。通過這門的學習，能夠使學生掌握英語閱讀中的基本知識，為學生今后的閱讀打下良好的基礎。然而，在英語教學實踐中，英語大專英語閱讀課并沒有發揮出應有的作用。首先，大專學生不重視諸如英語這樣的公共科目的學習，認為學好專業課能有一技之長有利于今后的就業。其次，大專生的英語基礎知識不牢固，加上學習生活中很少能用到英語，他們對英語學習不感興趣，更談不上喜歡英語閱讀。因此，在有限時間的英語閱讀課堂上，鞏固大專生的英語知識基礎，提高他們學習英語的興趣和自學能力日趨重要。要完成上述的教學任務，需要結合大專生英語閱讀課的動機，運用文化比較的手段，從而提高英語閱讀課的效率。

一、大專生在英語閱讀課堂上的動機

英語作為公共必修科目之一，無論喜歡與否，是大專生在完成學業過程中所要積累學分的科目。大專生在英語閱讀課堂上表現多樣，但其動機不外乎歸結為兩種:內在動機和外在動機。大專生的內在動機，在英語閱讀課堂上一般表現為對英語語言學習本身感興趣，渴望了解英語國家的各種文化，并希望自己能成為其中的一員。外在動機，大專生在英語閱讀課堂上一般表現為完成學業而應付布置的任務，通過四、六級考試即可，對學習英語并無熱情。[1]而后者在實際教學中占大多數。

一般說來，如果從一開始非英語專業的大專生都沒有選擇英語專業就讀，則說明他們對英語的學習并不是出自內在動機，而學習英語的外在動機的主要還是為就業服務。從就業期望來看，非英語專業的部分大專生希望完成學業后從事本專業或者能應用到本專業知識的行業發展。比如，文秘專業的學生就希望畢業后在行政單位的秘書崗位上工作，或者到學校當語文教師;法律班的學生便希望以后在法院或者律師事務所就職。還有一部分的非英語大專生對就業沒有清晰的想法。因此學習英語對他們來說，就是完成英語課堂任務，通過英語四、六級考試為畢業能找個理想的工作的過程。

無論學生出自于內在動機還是外在動機，作為一名合格的英語教師，應當為學生提供最佳、最優的學習英語的方法，提高英語閱讀能力和綜合素質。根據非英語專業大專生的學習英語的外在動機分析，教師英語閱讀課堂上結合學生專業背景知識，通過文化比較的教學手段提高英語閱讀課的效率及學生英語的應用能力。

二、文化比較在大專英語閱讀課堂的應用

由于大部分的非英語專業大專生學習英語的外在動機是應付學習任務，通過四、六級考試，所以，在英語閱讀課上學生死記硬背知識點，應付各種考試，但學期結束后就會忘記，更不用說要應用了。語言與文化相互影響、相互作用;理解語言就必須了解文化，理解文化就必須了解語言。[2]為了加強英語閱讀課堂的有趣性和實用性，教師應當運用文化比較手段，使學生增強英語閱讀的邏輯觀念，結合具體專業背景學習不同的文化差異，了解不同的歷史、地理、社會風俗習慣等，并著重培養學生在英語閱讀過程中自覺聯系實際運用文化比較方法進行閱讀和思考的意識。

1.增強學生英語閱讀的邏輯觀念

語言是思維的工具，是實現思維活動的物質形式。[3]中西方文化最明顯的不同在于邏輯思維。英美學者認為表達觀點和態度理應直接簡潔，先回應結果再述其因，觀點明確，層次分明，才是富有責任感和人性化的做法。因而，他們的英語行文，無論是在段落或篇章結構上，還是在單獨的句子中都十分注意邏輯關系。其特點是在段落開頭先概括主題思想，然后引出具體事例或細節對其例證和解釋，最后概括作者的態度。漢語的思維方式大不相同。鑒于中庸之道的影響，中國人往往不直接論證段落主題，而是圍繞主題從各種間接角度說明問題，最后才點明主題下結論，給人以畫龍點睛之感，注重讀者領悟境界。因此，在英語閱讀課堂上，教師應當使用自上而下的教學方式，在講解課文過程中加強英語閱讀邏輯思維訓練，使學生習慣于在邏輯上理解文章的主題和段落大意的基礎上學習語言難點。

2.結合具體專業背景例證不同文化的差異

在英語閱讀課上，教師能夠做到結合學生的具體專業，聯系現實生活中的事例，從中西方的基本價值觀、交流方式、人際關系等方面比較文化的不同，不僅使這堂課生動有趣，還能使學生學習到更多的新知識和語言難點，而且能讓學生在潛移默化中運用這種方式學習英語知識。行動是思想的表現。中美各自的基本價值觀產生與之相對應的交流方式。由于等級觀念強，中國注重面子;做事要避免錯誤，有什么想法想清楚了再表達;常用“我們”字眼來強調集體。而在美國追求人人平等，有什么沖突采用法律手段解決;說話做事敢于斷言，情感溢于言表;常用“我”這個字眼來表明個人取向。

中美在人際關系上的表現也大不相同。在中國承諾是金，以感情為主線，是一種長久的、相互合作的感情型關系。而美國，以興趣和利益為主，是一種短暫的、獨立的、具有競爭性的工具型關系。

《創新大學自主學習用書第1冊》第3單元的閱讀練習“American Style Friendship”一文中，介紹了美國學生Steve和約旦學生Yaser“友誼”觀念的不同?！癆t first，Steve seemed very friendly.He always greeted Yaser warmly before class.Sometimes he offered to study with Yaser.”，Steve在大學化學課上認識Yaser，由于有共同的化學課，于是他們成為朋友，有時還在一起學習?！癇ut after the semester was over，Steve seemed more distant.”，學期結束，Steve和Yaser共同的化學課也結課了，Steve慢慢疏遠Yaser，他們之間短暫的友誼也將結束。這說明美國式的友誼以興趣和共同利益為主，是短暫的、獨立的、具有競爭性的工具型關系。但Yaser并不了解美式友誼，在他看來，“Steve said we were friends，and I thought friends were friends forever.”，他們的友誼是長久的。而中國文化下的友誼，也像約旦學生Yaser所期望那樣，是長久的、相互合作的感情型關系。教師在給國際關系專業的學生上課時，應當強調往后如遇到美國朋友，無論是工作還是生活中要運用中美文化比較進行換位思考，這樣遇到問題才容易解決。

教師在課堂在詞句講解中穿插不同文化比較并聯系實際例證說明，不僅能給學生留下深刻的印象，使學生在學習某個具體知識點時牢記所包含的文化，還能培養學生運用文化比較來學習英語知識的習慣。

3.培養學生自覺聯系實際運用文化比較方法進行閱讀和思考

英語閱讀課時間有限，教師不可能面面俱到，更不可能把關于文化的差異方面的知識全部介紹到位。教師所起的作用是“授之以漁”，培養大專生在英語閱讀的邏輯思維和有自覺運用比較文化方法進行閱讀的習慣，才是教師的中心任務。隨著科技進步發展，教學設備越加齊全，教師可利用多媒體進行教學。在信息高速發展的現代，教師的“滿堂灌”的時代已經一去不復返了。教師應充分利用媒資源庫系統，為學生提供更直觀、更豐富多彩的學習資料，培養學生的自主學習能力。特別是在課堂中經常提問，啟發學生對同一現象在不同國家文化領域里的不同回應的認識，讓學生主動積極思考不同回應的原因，并聯系實際的事例引導學生正確看待不同的現象。

總而言之，在非英語專業的大專生學習英語的外在動機影響下，教師應該充分認識到學生面臨的現實條件，結合大專生的具體專業背景，在有限時間的英語閱讀課堂上，運用文化比較教學法，鞏固他們的英語基礎，提高他們學習英語的興趣和自學能力，使學生增強英語閱讀的邏輯觀念，能夠結合具體專業背景了解不同文化的差異，使學生在英語閱讀過程中自覺聯系實際運用文化比較方法進行閱讀和思考，為完成學業和往后需要用到英語的時候做好準備。

參考文獻:

[1]約翰遜.外語學習與教學導論[M].北京:外語教學與研究出版社，2002:139-141.

[2]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].上海:上海外語教育出版社，1989.

[3]王德春.語言學概論[M].上海:上海外語教育出版社，1997:14.