英語學習中非智力因素的作用

摘 要: 小學生初學英語感到很有趣，久而久之，由學不會到不愿意學，失去了興趣，針對這種情況，本文作者結合自己的教學實際，從激發學生的興趣、構建良好的師生關系、培養學生良好情感、運用科學的教學方法四個方面，談談如何讓小學生喜歡學英語。

關鍵詞: 小學英語 非智力因素 作用

英語，作為一門國際語言，越來越受到人們的重視。小學生初學英語時感到很有趣，求知欲旺盛，靠機械地記憶還可應付，但久而久之，單詞越學越多，學生又得記讀音，又得記拼寫，還得背句型，于是有的學生顧此失彼，由學不會到不愿意學，失去興趣。他們只對游戲活動感興趣，只要老師布置背單詞、讀課文、聽錄音等任務時，學生的熱情就蕩然無存。針對這種情況，我結合教學實際談談讓小學生喜歡學英語的點滴做法。

一、激發學生的興趣

小學生，尤其是低年級學生，缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。有些學生不喜歡上語文、數學課，但在體育、美術、文藝活動課中卻精神抖擻，表現得非常活躍。他們之所以學英語是因為“我喜歡”，喜歡英語老師、喜歡英語課可以表演、喜歡英語課可以唱歌、喜歡英語課還可以跳、玩等。所以在教學過程中，教師在情感上要接近學生，做學生的朋友，留意他們有特色的語言，觀察他們喜歡的活動，偶爾參加學生“幼稚”的游戲，對他們和藹可親，成為學生心目中“好玩”的老師，這是維持學生直接動機的基礎。除此之外，以話題為核心，以功能和結構為主線，圍繞任務將教學內容設計成一個個有趣的活動，迎合學生對演、唱、做、玩、畫等形式的活動有較大興趣的特點。如在鞏固英文字母的書寫時，讓學生充分發揮想象力，用英文字母畫畫。而有些學生，在一開始上英語課的時候，也會表現得比較拘謹。所以，在設計課的時候，不僅要照顧膽子大的學生，而且要特別照顧那些膽小的學生，讓他們也能和大家一起樂一樂。

愛玩是孩子的天性。利用這一點，教師可讓孩子在游戲中來學習單詞和句型，表揚在游戲中做得出色的學生。游戲的形式也是豐富多彩的，如“吃卡片”、“傳話筒”、“翻跟斗”、“猜一猜”、“開火車”、“一枝開花”等，在游戲中，通過多聽、反復感覺，從而加深印象，學生們都會盡情地投入到游戲中，在一個輕松和諧的語言環境中運用所學的單詞和句型。

二、構建良好的師生關系

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動的教學就是有名無實的教學。而良好的師生情感關系是師生交往、互動得以實現的動力和前提。一個與學生建立了良好的關系，贏得了學生敬重的教師，其道德品質、思想作風、做人準則、行為舉止都會成為學生學習的榜樣。同時，由于學生樂于和老師交往，教師會更容易掌握學生的思想動態，從而收到更好的教學效果。

良好的師生關系要從打招呼開始。形成良好的第一印象。教師對學生要有包容心，有了包容心，則有利于良好的師生關系的建立;反之，教師對學生過分挑剔，死盯住學生的缺點和錯誤不放，就容易造成師生關系的緊張和對立。每次到一個新的班級上課，我說的第一句話就是:“我們上課的時候是師生，下課的時候就是朋友。”平時有空，我也經常到教室去轉轉，和他們聊聊天，現在我教的班級是四年級，雖然他們比我小很多，但他們卻和我很親，甚至把他們自認為是秘密的事情也偷偷告訴我，最后還不忘叮囑一句，千萬別告訴別人。路上碰見了，他們都是叫我的英文名，這樣的稱呼或者也給了他們親切感。有很多學生都曾經叫我媽媽，一開始，我覺得很尷尬，還忙著糾正他們的稱呼，現在不了，因為我覺得這是他們對我的信任，并且還告訴自己，孩子們都把我稱為媽媽了，我還能不關心他們嗎?平時也就開始關心每個學生，特別是一些后進生，在他們失敗、傷心的時候，幫他們度過難熬的時刻。

三、培養學生的良好情感

在教育教學的世界里，情感有其獨特的價值，并不是知識與技能、德育與思維的附庸。列寧曾說:“沒有情感，人也就沒有了追求。”當一個人在學習或研究中，面臨一個又一個困難或挫折時，興趣和愛好會逐漸湮滅，唯有一個對知識和學問真正的愛才能持久。在平時的教學中，教師要善于運用情感因素，把學生吸引到自己的周圍。

“親其師則信其道”，可以說，情感對人的認知活動起著啟迪、協調、控制作用，是大面積提高英語教學質量的重要因素。在英語教學中，如果教師的態度親切和藹、板書簡潔優美、語言幽默風趣、語調抑揚頓挫，就會使學生如沐春風，始終保持旺盛的求知欲。若平鋪直敘，則使人昏昏欲睡;若暴風驟雨，則令人心浮氣躁。所以，在平時的教學中，為了控制好教學的情緒和情感，我花了許多功夫練口頭表達能力、練板書和作圖能力，努力挖掘學生的優點，控制自己的不良情緒。雖說與“濃烈淡雅互補互宜，交錯結合恰到好處”還有點距離，但課堂教學氣氛基本上達到了民主交流、親切和諧、師生情感和思維雙共鳴的程度。

四、運用科學的教學方法

為了培養和發展學生的非智力因素，我將愉快教學法和成功教學法始終貫穿于教學過程中。首先，用信息優化的觀點對教學內容進行篩選，去掉學生厭煩的舊信息，留下學生感興趣的新異信息，然后，用適當難度的教學內容，通過教師的點撥讓學生在“爬坡”中享受成功的歡樂。再配以幽默的語言、風趣的舉例將教學難點突破，使學生在輕松愉快的環境中掌握新知識。由于堅持這樣的教法，學生都喜歡上英語課，學習成績也有了很大的提高。

對于一部分中等生和后進生來說，提高成績的關鍵在于培養自信心，而培養自信心的最好辦法則莫過于讓學生在學習中不斷獲得成功的體驗。所以，在教學中，我總是根據學生的不同情況對教學進展、作業提出不同的要求，使后進生能逐步提高，享受到成功的體驗。對后進生以鼓勵性評價為主，講究評價的激勵性、及時性、正效性，讓后進生在學習中不斷獲得成功的力量。

總之，要充分挖掘學生的非智力因素，調動學生的學習積極性，把非智力因素的作用真正發揮出來。這對英語教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，具有真摯愛生之情，正確對待后進生，激發每個學生的信心，才能取得較好的教學效果。