由“立言”而“立人”

教育是立國之本，立人是教育之本，通過立言以立人，是語文的基本目的與任務。語言不僅是交際與思維的工具，而且是人的生存條件與存在空間、生存條件與存在方式。語文活動就是人的一種運動，離開“人”，“言”無從依附;離開“言”，“人”難以自立。

寫作是一種出自學生內心的書面表達，作文教學的目的是使學生將內心的思想感情準確完美地表達出來。因而，作文教學的過程，不僅僅是一種技巧訓練的過程，還是一種思想和人格培育的過程，一種促使學生形成正確的價值觀，實現心理調節和疏導的過程?？茖W的作文教學策略，可以將種種有助于學生心理健康發育的因素融合到教學過程中，從而達到使學生在表達和表現自我的過程中，完善自我，激勵自我，否則，就會對學生造成一些心理誤導，從而使學生陷入一種不良的心理境地，甚至造成惡性循環。

我曾在作文教學中發現學生在立意上心理方面的缺失現象，而且，這種情況在作文中反復出現。

例如:一個學生在作文中寫道，他拿著學校發的飯票去灶上就餐，炊事員一看是飯票(國家財政資助)就給了他一個露水饃，他是多么的不高興，但是沒有辦法啊，因為是學校發的飯票，只能在這里消費。他咬了一口，饃里邊竟然有一根頭發，于是他就把饃扔了。接下來是一通議論、指責。讀罷此文，使人有難以名狀的無奈與尷尬。

我在講評時把這篇文章當作失敗的例子來處理，我說你拿到露水饃時觀察非常細膩，議論也非常到位，而且選材也非常精確，但這樣好的材料在立意方面出了問題，假如把拿到飯票時的所想所感寫出來感恩黨和政府，文章將會是另一種面目，學生拿到飯票是麻木還是感恩這是教育契機之所在。

人們通過語文活動，使自己成為“有文化教養”的人，同時通過語言交流而存在，從而使自己成為“社會的人”。

語言是人的生存空間和生存條件，如同水和空氣，看起來似乎在人之外，其實它充盈在人的體內外，被吸收為內在之物，又排出人體之外，吸收進來的是語言，排放出來的是個人的“言語”，這“言語”就帶有你自己的特征和性情，每個人每一天時刻都是在這樣的循環中生活和成長。

我們語文教師的職責，無非就是把學生帶進一個由語文構成的精神大花園，讓他們自己在這個大花園中汲取營養。讓他們自己鑒別美丑妍媸，讓他們自己在這里耕耘，并開辟自己的精神花園——這正如孔子的“杏壇”，也如同巴拉圖的“學園”，這里只有駘蕩的春風和滿園的桃李，只有朗朗的書聲和交談的笑語，師生之間“如切如磋，如琢如磨”——這是語文教育的理想境界，如果不向這個理想前進，那么作為語文教師的我們又有什么存在的價值呢?

由此可以看出，作文教學的過程，是促使學生進行心理自糾的過程，也是促使學生心理健康自我完善的過程。作文教學對學生心理健康的影響是不容忽視的。

語文學科的人文性特點，決定了語文教學在心理健康教育方面具有得天獨厚的條件，同時，心理健康教育也從人的健康全面發展的角度賦予了語文教學所應承擔的責任。作為語文教學半壁江山的作文教學在這方面的作用卻尚未引起足夠的重視。因此，我認為構建作文教學與心理健康教育的橋梁是必要的。

首先，作文教學對學生健康心理的形成具有暗示性、引導性的作用。教育的任務就是引導學生追求真善美，培養適應社會發展的具有健全人格的人。新的語文課程標準更是明確地提出了語文教學的三個維度:知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀。也就是說，心理健康教育的任務暗含在學科教學當中。換個角度來說，學科教學對學生心理健康有著暗示性教育作用。作為與學生心理狀態有著直接的緊密聯系的作文教學，這種暗示性作用更為突出。“言為心聲”，從課程本身的特點上看，作文教學就是教給學生怎樣“言志”的，同時也是引導學生言什么樣的“志”的。健康的心理是尊重公共社會價值觀念的，而公共社會價值觀念又都是隱含在作文的“命題”之中的，因而，每一個作文命題的確立都“悄悄地”融進了心理健康教育的因素，對學生健康心理的形成具有暗示性引導作用。

其次，作文教學的過程就是促進學生健康心理自我構建的過程。寫作的過程就是學生將自己的知、情、意，形成書面文字的過程，在這一過程中，學生的各種心理因素被充分地激活，而作文教學活動則又將這些被激活的因素通過篩選整合，甚至是重構，條理化為一種成熟的心理素質，從而使學生在正確的世界觀、人生觀和價值觀的引導下，構建成一種適合個人和社會發展的健康心理、任何一種健康心理的形成都不僅僅是“導入”的結果，還是“導出”的結果。“導出”的過程必然包含著去粗取精、去偽存真、分化整合的過程。在這一過程中，學生本身在不受任何外力作用的情況下，依靠“內力”，完成了健康心理的自我構建，于無聲處鑄靈魂。

最后，作文教學的過程也是健康心理的擴展延伸過程。作文教學不僅使學生的心理朝著健康的方向“內化”和“外化”，而且使得健康心理得以擴展和延伸。學生在完成健康心理自我構建的同時，也形成了自己的評判標準，以這一評判標準來推論周圍的人和事，必然使得這種積極效應遠遠地大于個體心理健康自身，使其具有社會化意義。在作文教學活動中，以明示性的方式提出積極引導后，其“健康效應”就在不知不覺中彌散開來。

由此看來，只有積極地有意識地搭建作文教學與心理健康教育的橋梁，才能使得作文教學的多種“功能”發揮得更完全;只要讓這一橋梁橫立在人的發展的層面上，作文教學的深層作用就能夠充分地展現。