如何強化學前教育專業學生的英語訓練

摘 要: 在學前教育專業英語教學中要采用多種方法、多種形式、多種渠道，避免語言類教學的單調性，提高學生的學習興趣，增強學生的專業技能，使學生逐步具備一名專業學前老師所必備的素質。

關鍵詞: 學前教育專業 英語教學 訓練方法

在當前全球經濟一體化的大環境的催化下，國際交流日益頻繁，英語作為第二語言已廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內容。幼兒期是學習語言的最佳時期，他們對語言有很強的模仿能力和領悟能力，聽覺敏銳，心理障礙小，求新求異思維活躍，較易培養正確的語音語調，而且學習的過程更簡單、更直接。

根據遼寧省學前兒童的教材內容要求，在幼兒園進行英語教學，重點應該放在以激發幼兒學習英語的興趣、培養英語語感和初步用簡單的英語口語進行交往的能力，以及各種學習習慣和各種基礎技能的獲得為主，而并不是單純的語言知識的掌握。因此對于學前教育專業的學生而言，最關鍵的是她們畢業后必須能夠勝任本職工作，用她們所學的知識去引導幼兒學習英語，培養幼兒學習英語的興趣、培養英語語感和初步的用簡單的英語口語進行交往的能力及簡單英語詞匯的拼寫能力。如果學前教育專業的學生書寫不規范、語音不準確等，勢必導致幼兒出現同樣的錯誤，影響幼兒對英語的學習，有的甚至影響一生。所以我們必須從以下幾個方面強化學前教育專業學生的英語訓練。

一、強化學前教育專業學生的英語書寫能力訓練

教師都希望自己有一手漂亮的粉筆字，因為在課堂上要喚起學生情感上的共鳴，除了教師的分析講解、舉止表情外，板書的優劣往往是一個不可忽視的因素。可以說，工整、漂亮的板書是課堂教學中一個必不可少的環節。寫好粉筆字，也是學前教育教師不可缺少的一項專業基本功。那么如何訓練學前教育專業的學生寫好粉筆字也就顯得尤為重要了。

1.訓練學生在書寫英文字母時必須掌握正確的筆順。如字母i，應該先寫下面的部分，然后再打點。有的學生卻按寫漢字的習慣從上到下寫，寫快了就會把上面的點和下面的|筆連在一起，顯得十分別扭。字形t應為兩筆，不少學生卻將兩筆合成一筆，看上去不像t，倒像l或是e，難以辨認。

2.訓練學生平時練習及作業在四線三格按字母的占格、高低和大小要求書寫，即使在白紙上書寫英語字母也必須按照四線三格的書寫規矩。

3.訓練學生書寫時注意詞與詞之間要保持一定的距離，不能緊靠在一起。字母之間的連寫也應該按照要求，不能隨意亂寫。

4.訓練學生在書寫縮略詞、時間、日期等單詞時，必須按照特定的書寫要求去書寫。

通過以上訓練使學前教育專業的每一位學生都能寫出一手漂亮的英語書法字。在以后所從事的幼兒教育過程中，對幼兒產生積極的影響。

二、強化學前教育專業學生的英語語音能力訓練

英語語音三要素，即發音、節奏和語調。語音是英語學習基礎中的基礎，如果語音不準確，就會導致自己說的英語成了地方英語，別人聽不懂，如果孩子學錯了，以后就很難糾正。那么如何訓練學前教育學生對語音的學習呢?

(一)發音的訓練

在進行音標訓練時主要側重英語音位發音舌位和唇型的訓練，這是學好發音的關鍵。在講授音標的過程中，我讓學生拿著小鏡子，反復對照老師的口型，無數次地練習。注意口型，分清圓唇或扁唇。多聽、多體會、多琢磨，要體會老師是怎么讀的，音是怎么發出來的，調子是怎么升降的，要求學生每天讀半小時到一小時。在學好音標的基礎上拼讀單詞，要求學生反復跟讀磁帶，并把學生說的英語錄制下來，讓學生自己聽、互相聽、互相挑毛病，教師把關并給予糾正。給學生反復播放歌曲、演講、情景劇等，聽多了自然熟能生巧。在反復聽的基礎上要求學生背誦，盡量給學生挑選語言優美的經典片段作為背誦的對象。

(二)節奏的訓練

節奏是良好發音的最根本要素。對學生來說，掌握英語的節奏是一個難點，也是學好英語的一個關鍵。為了幫助學生掌握好英語節奏，我從以下幾方面對學前教育專業的學生進行訓練。

1.重讀的訓練。

首先，讓學生了解重音的確定由上下文決定，有些情況下內容詞不需要重讀，而結構詞卻需要重讀。給學生講授一些相關的重音規則，如“內容詞在同一句子或較短的上下文中第二次出現時不重讀”、“對兩件事物或兩方面的人進行對比時，需要把要對比的人或物用重讀的方法使之突出”等。

其次，停頓是保證信息準確傳遞的關鍵，也是訓練句子節奏的重點。Dauer(1993:95)簡明地介紹了三種停頓情況:標點符號之前;連詞之前;短語、從句或句子等語法單位之間。

2.連讀和弱化是學生節奏練習的薄弱環節，我也作為重點對學生加以訓練。

3.失去爆破的訓練，如此句glad中的爆破音/d/和to中的爆破音/t/相鄰，/d/應失去爆破。

為避免單調乏味，在英語節奏的訓練上我采用多種有趣的形式。除了選用兒歌進行單純的節奏訓練之外，還將兒歌的節奏套用到一些日常用語中。幫助學生在兒歌訓練的基礎上不必很費勁就能保持正確自然的句子節奏。

根據Gilbert(1993:45)建議的方法，我在教學實踐中還使用了拉橡皮筋的方法訓練節奏，非常直觀有效。具體方法是:雙手拇指繃起橡皮筋，讀重讀音節時拉緊橡皮筋，可以適當夸張地拉長，讀非重讀音節時松開橡皮筋。這樣學生可以清楚直觀地感受到元音長度和響度的區別。同時根據單詞、句子或韻文的節奏，通過拍掌、跺腳、擺手、打響指、踏步等身體語言來強調重讀音節的響亮度特征等多種方式，對學生進行英語節奏感訓練。

(三)語調的訓練

我們知道，標準的發音并不能保證流利和悅耳的口語。完美的發音加上蹩腳的語調仍然是對聽眾耳朵的折磨。要知道英文單詞是沒有聲調的，所以一個單詞例如people可以以四種甚至四種以上的音調來念，那么在一個特定的句子和語境中究竟怎么念呢?這就是語調的問題。

英文語調是一種感覺，它并沒有什么標準型，雖然眾所周知目前世界上兩種語調比較流行:英國型和美國型(當然還有很多人口講澳洲英語、印度英語、新加坡英語甚至中國式的英語)。簡單說來，語調的學習需要一個環境。如何給學生創造一個語言環境?其中一個很簡單的方法就是給學生播放DVD，聽電影對白，然后讓學生進行模仿。看原版英語影視劇是練習英語聽說的最好途徑，影視劇通過聲音與圖像共同組成了完整的信息，將視覺刺激和聽覺刺激有效地結合在一起，同時還可以調動學生學習英語的興趣，做到寓學于樂。

再就是“機器人”訓練法。在進行這種練習時需要學生以最慢的速度和最平的音調(就像機器人說話沒有聲調一樣)一口氣把一個句子讀完。這種方法不僅練習了音調，還練習了發音和講英語的肺活量。

當學生以最慢的速度讀句子中的單詞時，學生會把單詞中的每一個元音發得更飽滿。只有當元音飽滿時，單詞念出來才標準、才好聽。時間長了就會養成好的發音習慣。

在三年的英語教學中，堅持使用以上訓練方法，使學前教育專業的學生已經基本具備了學前教育教師最基本的英語素質，為以后所從事的幼教工作奠定了一定的基礎。

參考文獻:

[1]張鳳桐.英國英語語音學和音系學.四川大學出版社，1996.

[2]朱智賢.兒童心理學.人民教育出版社，1987.