從教師角度談如何提高小學信息教學的有效性

摘 要: 本文從教師角度的備課和上課兩個層面，談談如何提高信息教學的有效性問題。

關鍵詞: 教師角度 小學信息教學 有效性

“用計算機處理信息是二十一世紀的公民應具有的基本技能之一”已成為人類的共識。不會計算機就等于是文盲。所以，學電腦要從娃娃抓起。那么如何提高小學信息技術課堂教學的有效性，讓信息技術課堂煥發出強大的生命活力呢?

一、備軟件又要備硬件

首先，計算機教學和其他科目一樣同樣需要備課，而且既要備軟件又要備硬件。備軟件，即要備教材教法，還要備學生。備教材，不僅要掌握小學階段整個的教材內容，而且要清楚課時教材所在的章節(位置)、內容、教材特點、難易程度、重點難點。備教法，要明確上課過程中使用什么合適的方法，以取得良好的教學效果。

其次，知己知彼，方能百戰百勝。“把學生研究透了，你的課也就成功了80%”。教師應分析學生的年齡特征，了解他們的興趣愛好、記憶力、注意力、理解能力、學習態度，了解各起點不同的學生原有的知識水平。這樣，對于控制課堂紀律、提高教學效果都很有幫助。比如學習制作幻燈片時，對打字快的學生可要求他們自己想象、創造性地自己設計幻燈片，對打字慢的學生只要完成課本內容就行了。

最后，要備電腦。所謂“工欲善其事，必先利其器”。電腦室經常出現死機，網卡壞，電子教師軟件控制不了學生，學生對電腦私設密碼等情況。因此一臺計算機是否正常工作，就意味著每個學生是否能正常地接受學習，是否能提高35分鐘的教學效率。因此備好計算機，讓計算機在課堂上正常工作，很好地為學生服務十分重要。

二、創設情境，提高教學效率

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學中創設適當有趣的情境，有助于形成一種融洽的學習氛圍，能激發學生學習的熱情，從而迅速靈活地掌握知識，提高技能。

首先，情境創設要以激活知識、技能為支點。成功的情境，可讓學生在情境的輔助下，更好地掌握知識，學會技能。而失敗的情境，則讓學生只記住了情境本身，忘記了所學的知識。比如，學習用多邊形畫五角星，有的教師采用了國歌來創設情境，其實根本沒必要，直接嵌入主題就行了。

其次，情境的創設要以激發學生興趣為基點。比如教學《會變的圖片》就可以學生喜聞樂見的動畫片《喜羊羊與灰太狼》為情境。

最后，情境的創設要自然真實、貼近學生實際。比如，學習制作卡片，完全可以用真實的情境，比如班上某個學生的生日，或者教師節、母親節……教師經常把信息技術圍繞在生活的周圍，有了生活中的信息技術，學生學完了之后就會體會到解決問題的意義。

三、精心提問，提高教學效率

精心的設計，得體的懸念是學生思維進入課堂內容的一劑興奮劑。例如:教學畫圖軟件復制功能時，我先向學生出現一幅姹紫嫣紅的花園的圖景，然后對學生說:花園里不缺點什么嗎?不如添點蝴蝶和蜜蜂蜻蜓吧。于是我用放大鏡的功能畫出蝴蝶、蜜蜂和蜻蜓各一只。可是花園里不可能就只有三個小動物呀，我讓學生帶著這個疑問去摸索。然后讓最先摸索出來的學生一邊示范，一邊向同學講解復制的要點，就是先將要復制的蝴蝶用剪刀工具剪下，然后按住鍵盤上的Ctrl鍵。隨著移動，一只只蝴蝶翩翩而起，學生驚訝聲四起。在學生依葫蘆畫瓢時，我問:“為什么要先剪下再復制?”一個學生回答得非常巧妙:“如果不告訴計算機要復制誰，那怎么復制呢?”這樣回答突破了難點。

四、調整教學順序，提高教學效率

在信息技術課上教師不應拘泥于教材的編排順序，而應合理調整，以期達到最佳的教學效果。比如，教學文字排版和錄入，對于三年級的學生來說，他們識字少，拼音也不熟練，輸入漢字的速度堪比蝸牛，一堂課也就十幾個字，根本談不上排版。因此與其叫他們打出文字來排版，還不如給他們一篇文章直接叫他們排版，這樣學生學起來更有興趣。

五、利用初加工策略，提高教學效率

信息技術課堂本身教學時間就不多，小學一星期只有一節課，所以必須在最少的時間內優化課堂教學時間。首先，教師要努力做到本課任務在本節課盡量完成，不要留到下節課或課后去完成。其次，可以采取初加工策略。“初加工”是為師生提供一些需要進一步加工的作品，讓學生在短時間內體會到信息技術操作要點，提高課堂講授、概念理解和實踐練習的效率。比如，教學組合方法就可以提供一些需要組合的圖片，讓學生組合成一幅畫。

六、運用合理的課堂評價，提高課堂教學有效性

心理學告訴:一個人只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，燃燒起進一步學習的熱情之火。信息技術課堂的操作性很強，教師對于他們學習過程中的情況及時給予反饋、評價可給他們的操作進行指導。如“你真棒!”“不錯!”“你的想法太有創意了!”等這些語言能給學生一種肯定和希望，讓他們在學習的過程中有更高的積極性，從而使學生學習的成功率更加明顯，也相應地提高課堂教學的有效性。

俗話說:尺有所短，寸有所長。在課堂教學中，教師要欣賞學生，欣賞學生學習過程中積極的、優良的一面，對學生有缺點的不如意的表現，不應該表現出無望與憤怒。辯證地觀察每個學生及其反映，總會發現他們的優點。教師應帶著放大鏡去發現每個孩子身上的優點。而這些優點一旦被發現，學生將會在暗示這一心理作用下，激發學習的心理能量，享受高峰體驗，使優點成長起來，真正地成為顯著的優點，成為他們終身受用的東西。

教師對不同的學生要給予不同的鼓勵語和要求。沒有一模一樣的兩個孩子，更沒有一模一樣的兩個學生。所以對學生的要求也應因人而異，對于聰明成績出色的學生，可以給他添加“營養”，提高難度，挖掘他們的潛力;對于表現一般的學生，只要求他們能夠按照書本的來做，并且適當地加入自己的創意;而對于表現不太理想的學生，可以要求他們選擇適合自己的難度，或者做其中的一部分，或者與他人合作。對于作品當中的“亮點”，教師應及時鼓勵，并且發給他們風采卡，以此激勵這些學生學習更上一層樓;對于特別棒的學生要進行表揚，并且有更高的要求。給予學生所完成任務及時的評價，有助于學生認識自我、建立自信，在相互的交流與評價中鍛煉能力，彌補不足;有助于教師改進教學。

我認為，評價的首要原則應該是客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。學習認真的就應該大力表揚，而不好的不認真的也應該進行適當的批評，適當的批評能讓他們更好地認清自我。

評價的語言要有針對性，要多樣性，要善于捕捉學生的亮點。對于一個認真完成任務的學生，教師對他作品的肯定，可極大地激發他學習的積極性。如果能讓他的作品和名字放在網頁上，長期對其他同學進行展示，對他來說影響將是深遠的，不可低估的。對班級中的每位學生來說那更是起著鼓勵和激發的作用。由于作品是要展示的，因此學生不會再敷衍了事地去完成教師布置的任務，而會盡力地去完成自己的作品，因為他們想表現自己。

七、利用教學變故提高教學效率

在信息技術課堂上經常會出現因硬件或軟件引起的小“變故”，教師不得不停下課來處理這些“變故”。但有時候，電腦課上的一些突發事件也可以變成一種教育資源，如果教師處理得當，還可以起到舉一反三、事半功倍的效果。例如，總有幾個學生喜歡給計算機設置用戶密碼，導致下個班的學生無法打開電腦。我幾次提醒，但效果都不大。既然這種不痛不癢的說教不起作用，不如就讓學生切身感受一回吧。于是我把所有的學生機都設置了用戶密碼，并且謊稱自己不知道。學生一個密碼又一個密碼地試，深受解碼之苦后，才會真切體會到文明使用公用計算機的守則之一:不能隨意改動電腦設置。這樣一次刻意而為的“變故”，既傳授了計算機的操作技能，又培養了學生文明使用計算機的意識，一舉兩得。

一百個觀眾有一百個哈姆雷特，一百個計算機教師也就有一百個信息技術課堂。信息在不斷變化，技術在日益更新，教學方法也不妨跟著變一變，讓學生更快樂地學，讓教師更“輕松”地教。

參考文獻:

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[2]徐海峰.了解差異分層互動.中小學信息技術教育.

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