轉化高中英語學困生的一些體會

如何改進高中英語教學，轉化學困生，大面積提高教學質量?這是當前英語教學中面臨的普遍問題。在教學實踐中，我認識到，學困生的形成，是主觀和客觀因素同時作用的結果。作為教師，不僅要端正教育思想，更要有的放矢地培養學生良好的學習習慣，從而提高英語教學質量。我就如何轉化學困生談談一些體會。

1.對學困生要熱情鼓勵、表揚和幫助

教師對學生的活動要突出“愛心”二字。愛是教育的前提，是一種具有偉大意義的情感活動。

(1)信任學生，樹立學生趕上去的信心。缺乏自信心，這是明顯的心理障礙。學生實現教師的期待源于愛和信任。教師應對每一個學生都傾注期待，從心底就確信“你行”，“他也行”，“個個都行”，堅信學生都能成功。那么，學生每天在老師的身上領略到、感受到的就是他們所需要的支撐和催化。教師要堅信“沒有發展不了的學生，只有尚待發展的學生”。

(2)關注學困生，注意對他們的感情投入。要使學困生對英語學習保持長久的積極性，情感教育十分重要。學生進步時，要及時給予鼓勵以增強自信;學生學習受挫時，首先更多地從教師身上找原因，然后耐心地幫助他們找出失敗原因，引導他們迎頭趕上去。備課時既備教材，又備學生，授課時為不同學生提供不同的“智力勞動”的機會，讓學困生也處于積極活躍的學習狀態。較容易的問題讓他們回答，答出來后特別給予表揚、鼓勵。這樣，他們體會到成功的愉悅，也體會到老師傾注的一片愛心。良好的教師形象使他們對教師產生敬慕心理，從而喜歡上這一教師所教的學科。

(3)有計劃地對學困生進行個別輔導。很多學困生并非不想學好，而是由于種種原因，使他們欲學學不會。這時，如果周圍的人能拉他們一把，他們還是有潛力學好的。我平常讓學生鞏固消化好新課的同時，還用課余時間輔導學生，系統地復習初中英語，經常面批，彌補學習漏洞，為他們進一步的英語學習掃清障礙。

2.多渠道用心轉變學困生，重在培養他們的能力

(1)教方法，指導入門。學生既應“學會”，更應“會學”，這樣，他們才會自覺規劃自己，成為自己發展的主人。正確的學習方法能使學生事半功倍。在教學中，教師應教會他們聽說讀寫的解題技巧，如何條理化地歸納語法，如何使用課本，如何自學等。通過各種方法，讓學生增加知識積累。

(2)授課時，不同課型采用不同教法，注意對學生學習興趣的培養。在講授課文時，我常把它改成對話的形式講解，然后以學生演小劇的形式重現。表演前，事先通知一些學困生準備好，讓他們也大膽實踐。這樣，學生進一步理解了課文，鍛煉了口語，小劇表演改變了傳統教學中“教師硬灌、學生死記，教學死氣沉沉”的現象，增加了學生學英語的興趣。課堂上，教師應盡可能地使用簡筆畫、幻燈、錄音機、錄像機等手段，使英語課堂更加豐富多彩。

(3)抓反復，使學生溫故知新。英語課堂教學實踐證明，任何一項語言知識達到傳授或能力的培養，都不可能通過一次性的教學就可以完全鞏固下來。如果課后沒有進行及時的復習鞏固，課堂上學到的知識和語言技能就會逐漸減弱、消退，導致遺忘。因此，我要求學生(特別是學困生)課后利用一定的時間復習，常用小測驗來檢測效果，并要求學生準備專用本，搜集每次作業、測驗或檢測中的錯題，分期分題型訂正，并熟記消化。一段時間后，在增加部分新內容的同時，再擬出一份和常錯題有關的綜合題讓學生練，以達到復習、鞏固、掌握運用的目的。

3.調整教學方法提高教學效率

(1)要面向全體學生，進行多層次教學。《教育心理學》指出，“如果教師不考慮學生的個別差異，只管按教學大綱要求，脫離學生實際地訂出全班劃一的目標——教育教學目標是很難達到的”(王瑛，2003)。教師要對不同層次的學生提出不同的教學目標，必要時按學生的水平可把學生分成不同層次的小組，給出不同難度的任務，使學生在完成適合于自己水平的任務的過程中都有所作為，都感受到不同程度的成就感，以激勵各個層次的學生，培養其學習興趣和自信心。既能讓優秀生“吃得飽”，讓中間生“吃得好”，又能防止學困生“吃不動”、“消化不良”，各自都有所收獲。要尊重學生的人格，既鼓勵優秀生冒尖，又促進中間生爭先，還幫助學困生過關(馬照光、稱艷，2003)。使學困生感受到陽光和溫暖，對學困生要多提問、少糾正，多表揚、少批評，因勢利導，使他們在班級里抬得起頭來。只靠幾個尖子生成名的想法是錯誤的，全體學生的發展才是英語教學的出發點和歸宿。

(2)要適當調整初高中銜接階段的評價與測試方法與要求，避免學生因不熟悉題型或試題難度太大而挫傷學習英語的積極性。評價測試要促進學生積極上進，有利于學生產生成就感，增強自信心，能對學生的全面發展起到診斷、激勵和強化作用。高一和高二階段的評價測試不要跟高考題型一致，要做到講什么考什么，適當增加主觀題，比如增加一些漢譯英的詞匯和句子翻譯題，不提供選擇項的完形填空題和語法轉換題等題型。這樣會有利于評價測試對教學的診斷與導向作用。

(3)要避免盲目地趕進度。現在很多高中趕進度成風，在一二年級趕進度，給高三多留一些復習時間成了一種慣例。因為高中英語教材的編寫計劃的失誤，高一教材量特別多，難度較大，再加上學校政策性地趕進度，造成揠苗助長。有些部門的統考不管學生和教材之間的矛盾多大，統一卡進度，按成績排隊，給學校施加壓力，給教師施加壓力，更是雪上加霜。部分教師為了保持名譽，不甘落后，只帶著尖子生往前跑，忽視全體，更加造成大面積學困生，造成惡性循環。高一上學期教材十二個單元(高一下學期開始到高二上下兩學期都是十個單元)按正常進度是講不完的。高一上冊篇幅長，詞匯量大，門檻高，學生很難邁過去。最好的辦法是采取“先慢后快，先少后多”的教學策略(蔣建華，2005)，一學期不要把十二個單元全講完，只講九個單元，把三個單元留到下學期接著講。高一開始的幾個單元要增加課節，慢講，等到學生“磨合期”過后再加快進度。不然的話，不僅高一統考過不了關，連高二統考也過不了關。

3.開展課外活動，拓寬學生視野

課外活動不受教學大綱和教科書的限制，它有利于因材施教、發展特長，有利于開闊視野、發展智力。它也是轉變學困生的重要途徑。學生可以將課堂中學到的東西運用于實際，發展思維能力。轉變“學困生”的基礎工作在于讓他們建立廣泛的“智力背景”，使他們獲取廣泛的課外知識。他們參加的活動越多，閱讀、寫作、思考的東西越多，學習負擔就越輕。當他們的知識、智力水平走到教材范圍的前面，其掌握科學基礎知識就容易了，從而就能解決“差距”的根本問題。課余時間里，我經常輔導學生收看英語電視、錄像，收聽英語廣播及學唱英語歌曲等，培養他們的視聽能力;經常指導學生廣泛閱讀各類報刊，例如《英語輔導報》、《21世紀英文報》等，并介紹和印發一些與課文相關的英語名篇、民間故事、風土人情、人物傳記等，提高他們的理解能力，擴大知識面。

4.結對互助激發潛能

組織學生開展“一幫一”的興趣小組活動，召集一些英語成績較穩的學生“一對一”地包干幫助有困難的學生。學困生在好學生的榜樣作用下，會更自覺地努力，并容易產生“他能學好，我也行”的干勁。這時，課外活動就挖掘了他們的內在潛能。反過來，示范的壓力也會使好學生更加努力。

總之，轉變學困生，是一項艱巨的教育任務，是一項長期艱巨的系統工程。教師在思想上要轉變教育觀念，用辯證的觀點對待學困生。