游戲教學在小學英語教學中存在的問題及對策

摘 要: 近年來，很多教師在課堂上采用游戲教學法，以此來激發學生學習英語的興趣。然而，由于教師對小學英語教學目的認識不清、對小學生心理了解不夠、采用的游戲不恰當等多種原因，在小學英語教學中產生了很多問題并對小學生產生了很多不良的影響。本文將探討課堂存在的問題，并提出相應的應對策略。

關鍵詞: 游戲教學 小學英語教學 問題 對策

一、前言

《小學英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。《英語課程標準》也明確指出:“《英語課程標準》面向全體中小學生，關注學生的情感，激發學生學習興趣，發展有效的學習策略，形成一定的語言綜合運用能力。英語教學要注意結合兒童的心理特點，要有利于引起學生的學習興趣。”在英語教學中采取游戲教學法可以激發學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學法強調學生的主體性，體現了學生為主、教師為輔的教學風格，充分發揮學生的主體性。目前由于教師對小學英語教學目的認識不清、對小學生心理了解不夠、采用的游戲不恰當等原因，致使在小學英語教學中產生很多問題。

二、游戲教學在小學英語教學中存在的問題

英語游戲能很好地吸引學生來學習英語，然而目前存在著以下一些問題。

(一)學生沉溺游戲，喪失正確的學習心態。

在英語學習的低段，學生是因為喜歡游戲而喜歡英語，教師一定要注意引導學生從喜歡游戲而喜歡英語到真正喜歡英語。在游戲教學的環境下學習的學生，一旦失去游戲，學生將不能進行正常的學習。我們知道，一個環境下待的時間越長，將會對這個環境產生依賴性，一旦失去環境，一切將會混亂。學生在游戲教學的模式下學習，部分學生會沉迷于游戲，學生的上課的矛頭焦點是沖著游戲去的，沒有了游戲他們將覺得課程枯燥無聊。學生只對游戲感興趣，沒有真正達到通過游戲激發學習的目的，從而失去游戲教學的主要作用，結果適得其反。

(二)干擾注意力。

游戲的介入或多或少會干擾學生的注意力。比如:課前游戲是為了將本課的知識以游戲的方式傳達給學生，引導學生進入學習的氛圍，但是部分學生將會把自己的注意力集中在游戲上，而不是學習的內容上，從而造成注意力分散，導致教學失敗。再如:課后的游戲旨在將本課所學內容以游戲的方式聯系一遍，達到加深鞏固的效果，但是部分學生可能會沉迷于此，而將教師布置的課后作業忘得一干二凈。諸如此類。

(三)為了游戲而游戲。

有的教師沒有明確游戲教學的目的，為了營造課堂氣氛而游戲;有些教師對游戲教學的研究不夠深入，缺乏深層的理論指導。在進行游戲教學時，教師要注意游戲的有效性。不要把全班搞得很火，卻沒有真正操練到自己的語言。同時，游戲教學要注意的是:必須讓大多數人參與，不要只是幾個人在游戲，而大多數人無所事事，本來課堂氣氛非常高漲，很多人不能參加也便失去了熱情和興趣。從而不能達到預期的效果。

(四)游戲的語言。

英語教師在進行游戲的過程中，應盡量使用英語來和學生交流。有些教師怕學生不能完全理解游戲，在游戲中一直使用中文。筆者認為在課堂上，不管游戲與否，都應盡量使用英語和學生進行交流，達到真正的英語教學，讓學生生活在英語的氛圍中。這樣才更能激發學生的學習興趣。

三、小學英語課堂實施有效的游戲教學策略研究

首先，在課堂上，切記游戲教學的宗旨:旨在通過游戲激發學生的學習興趣，并將枯燥無味的課程內容以游戲的方式傳遞給學生。切不可只是為了營造課堂氣氛而游戲，要讓學生知道游戲只是教學的手段，讓學生更好地學習知識的一種方式，而不僅僅是為了好玩。

其次，要保證所有的學生都能理解游戲的規則。《英語課程標準》的“基本理念”中指出:采用活動途徑，倡導體驗參與。要保證大多數學生都能參與到游戲當中，體會游戲教學的實質內涵。游戲不能太難、太深奧。游戲要有靈活性，不能一成不變，否則沒有新奇感，學生會厭倦。游戲的設計要符合學生的心理特征，真正設計出符合學生的游戲。

再次，在課堂上，盡量使用英語。《英語課程標準》強調用英語做事情。英語作為第二語言，在教學過程中肯定會有難度。美國語言學家S.D.Krashen指出:語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語法。可見，可理解語言輸入是習得語言的關鍵，教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多地可理解的語料。因此，游戲一定要有語言輸入，即每次的游戲都要使用英語，每次的難度都要稍微高于上一次的難度。這對于小學生的口語提高是非常有幫助的。

最后，游戲的設計一定要有基準，力求設計出適合該年齡段學生的游戲。游戲的難易程度，游戲的要求高低，一定要符合學生的知識水平和學習狀態。否則不利于提高學生的英語水平。而且要經常征求學生的意見，培養他們積極參與的意識。只有學生知道什么樣的游戲適合他們。

四、結語

游戲教學固然重要，但是其必定會在課堂上產生種種問題。以游戲的方式激發學生的興趣，鞏固課堂知識等非常重要，但是長期處于游戲教學模式的教學環境下，必定會影響學生的注意力，甚至會對學生的身心思維發展有影響。教學模式的選擇應該根據學生的具體情況來實施，比如積極好動的、興趣不濃的學生就可以采取游戲教學法。對全體學生應采取分層次教學，達到人人都懂。所以在課堂上，教師要變換多種教學方法。游戲教學可以結合其他教學方式，比如傳統教學法、任務型教學法等來完成教學內容，從而取得成功。

游戲教學是一種很好的教學方式，教師用好了，學生非常喜歡。因為人都喜歡玩，這是人的本性。關鍵在于教師要能很好地運用游戲，要能把握游戲的有效性，不是為游戲而游戲，目的是為了讓學生更好地學習英語。總之，“只有當游戲教學為教學內容服務時，游戲才能成為輔助教學的有效工具，才能達到寓教于樂的真正目的”。

參考文獻:

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[2]Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition，1982.

[3]林立，董啟明.英語教學與研究[M].科學出版社，2004.

[4]溫滿玉，蘇劍芳.小學英語課程理念與實施，廣西師范大學出版社，2003.

[5]張海燕.小學英語游戲教學若干案例分析、存在問題及對策研究[D].上海師范大學碩士學位論文，2007.4.