芻議新課程理念下的數學教學

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。教師不僅要考慮數學自身的特點，而且應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

一、教師必須轉換角色

新課程的基本理念提出:“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這就改變了教師知識傳授者的角色，教師在教學中應該給學生更多的關愛，更多的空間，給他們以體驗和展示的機會，讓數學課堂更加親切，氣氛更加寬松與和諧。

1.教師應由知識的傳授者轉變為學習活動的組織者。

教師應把“學生發展為本”作為基本的課程理念，以此來設計教學、組織教學。教師作為組織者，必須為學生的學習活動提供足夠的時間與空間。閱讀、獨立思考、傾聽、動手實踐、交流、小組合作、全班討論等，都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。因此，教師應根據教學內容、學生特點、教學條件等實際情況，精心選用合適的形式組織教學。

2.教師應成為學習活動的引導者。

學生是學習活動的主人，教師不是學習活動的主導者，而是引導者。學生應在教師的引導和組織下，進行有目的、有興趣地學習。學生的知識、能力不夠時，不可能讓他們一開始就當主人，而需要教師多指點、引導。引導是引而不發、開而不達的引導，引導不是指導。

3.教師是學生學習活動的合作者。

教師應真正地參與到學生的活動中，在學生思考、實踐、交流、合作時，可以傾聽、觀察，甚至還可以親自參與他們的討論、交流，這樣可以更加充分地掌握學生的學習特點、心理特征、思維方式，能使教學活動更好地開展。學生喜歡的是平等、融洽的課堂。教師成為合作者，就更能創造出這樣的氣氛，也能加強師生的情感交流。如果教師能很好地成為學生的合作者，成為學生學習的伙伴，那么教學活動就能很好地開展，反之學生就不能很流暢地學習，不能自主地學習，學習就帶有很大的被動性。

二、在數學教學中培養學生的心理素質和思想品質

學生是學習的主人，是未來的建設者，他們應該具有激情、堅毅、獨立自主的優秀的品質，具有創新意識。數學教師既要完成教學任務，又必須在教學中培養學生的良好的心理素質和思想品質。

1.激發興趣，培養學生的自主性。

興趣是最好的老師。學生應從“要我學”轉變到“我要學”，以學習主人的心態投入到學習活動中。在數學教學中，教師應該使課堂生動、充滿誘惑力，引發學生的興趣，誘發學生的思維活動，把數學的嚴謹、簡潔、抽象等特征巧妙地安排在教學活動中，盡量地展現數學的美。

2.培養學生的自信心。

自信是成功的一個必要條件，激勵手段是促進自信心養成的重要手段。新課程基本理念提出:人人學有價值的數學;人人都能獲得必須的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。教師應對不同層次的學生提出不同層次的要求。對怕學數學、怕學不好數學的學生，應及時消除他們的心理障礙，樹立學好數學的信心，對他們開始可適當降低要求，加強個別輔導，經常交流思想。多采用正面激勵的方法，對學生的每一點進步加以表揚，而且應當著全班學生表揚，這樣就能逐步培養學困生的自信心。當然，激勵手段要適當，絕不能助長學生的自滿思想，也必須因人而宜，且應該有“度”的限制。

3.注重探究實踐，培養學生的創新意識。

學生是未來的建設者，是推動社會發展的人，必須具有創造性。數學教師應培養學生的創新精神和實踐能力，在教學中實施素質教育。數學教學不僅注重發展學生的認知能力，而且關注學生作為一個社會中的人的發展，特別是學生的個性與創造力的發展。素質教育不是藝術、體育或社會活動的專利，事實上，實施素質教育的主渠道還是學科教育教學活動。例如:學習了《直角坐標系》后，教師可讓學生建立直角坐標系，用坐標表示學校主要建筑物的位置，讓學生體會到創造的成功感，提高學生的實際能力。在數學教學中，教師應利用各種手段充分調動學生的積極性，發散他們的思維，開闊他們的視野，培養他們的探究意識，激發他們創造的熱情。

4.培養學生的良好的個性。

勤奮、有恒心、有責任心、民族自信心等都是一名合格中學生應具有的良好個性。勤奮，是學生的傳統美德。“學貴有恒”，學習必須有恒心，只憑一時的熱情，不能持之以恒，是不能學好的。強烈的責任感，是取得成功的重要條件，對國家、社會、家庭、班集體、自己負責，這是學生應該具有的基本素質。如在數學教學中，教師應以數學在祖國建設中的地位和作用對學生進行理想教育;以數學史料進行責任感教育，提高民族自信心;以數學的美提高審美的情趣，形成高尚的情操和對真理的執著追求。

三、教學中要“用活”教科書

基礎教育把“學生發展為本”作為基本的課程理念。新課程強調把課程視為學習經驗，強調教學過程本身的價值，這就必然把課程視為教師、學生、教材、環境四因素持續交互作用的動態情境。

1.充分利用教科書，創造性的設計教學。

現在的教科書，無論是課題、內容、過程、習題等，還是知識結構，與以前的教科書都有很大的區別，給了教師很大的想象、創造的空間，甚至給了教師開發、改動的權利。例如《月球上有水嗎》、《你今年幾歲了》等課題，給人以深思、引人入勝的感覺，教師不能單純地講“今天我們學習什么”，否則就顯得枯燥無味。教師一定要充分利用教科書，根據學習需要、實際情況來設計教學，創造性地設計教學。教師不再是照本宣科，不再是“教教材”，而是“用教材教”。

2.立足于教科書，但不拘泥于教科書。

在數學新課程的視野中，教科書絕不就等于課程，課程是一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。教學內容是靈活的，是動態的，可以是教科書中的，也可以是教科書外的，只要適合學生的認知規律，有利于學生的發展的都可以作為教學內容。教師應立足于教科書，但千萬不能受到束縛，拘泥于教科書，而應該合理地利用教科書來進行教學。教學內容應大于教科書內容，而學生的發展不同也決定了教學內容不是一成不變的。數學教師應積極開發和利用數學課程資源，這是保證數學新課程實施的一個重要條件。

總之，在數學教學中，教師必須把學生放在“主人”的位置上，讓學生真正地成為教學的主體，讓新的數學教育給所有學生“一雙能用數學視角觀察世界的眼睛;一個能用數學思維思考世界的頭腦;一副為謀國家富強人民幸福的心腸”。