運用歸因理論,增強后進(jìn)生的自信心

摘 要: 在教育實踐中，有相當(dāng)一部分小學(xué)生由于成績差而引起自信心不足，對成績差的歸因是影響自信心不足的重要因素，本文從歸因的角度探討如何幫助老師解決小學(xué)生的這一問題。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)生 自信心不足 歸因理論

考試作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種手段，在這么多年的教學(xué)中已經(jīng)為廣大老師、家長、學(xué)生所認(rèn)可，并且隨著社會競爭的日益激烈，老師和家長對成績的重視程度也與日俱增，這無疑給了學(xué)生莫大的學(xué)習(xí)成績壓力。在學(xué)校，成績好的學(xué)生受到老師和同學(xué)的喜歡;在家里，成績好的學(xué)生家長無論是在孩子面前還是在別人面前會給以孩子許多的贊美。對一個小學(xué)生而言，生長在這樣的環(huán)境中，無疑會非常自信。但我們回過頭來想想那些成績差的小學(xué)生，看著比自己好的孩子得到老師和同學(xué)的喜歡，得到家長那么的贊揚，他們的心里會怎么想?

作為一個長期工作在教育一線的小學(xué)老師，發(fā)現(xiàn)許多成績差的學(xué)生雖然與成績好的學(xué)生在智力上沒有明顯的差異，但嚴(yán)重缺乏自信心。小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣形成的重要階段，且這個時期是孩子自我意識快速發(fā)展的階段。自我意識不僅包括對自己的認(rèn)識，而且包括對自己情緒、意志的自我意識等方面。兒童不僅依靠自我觀察，通過內(nèi)省來認(rèn)識自己，而且在和別人的交往中，在生活、學(xué)習(xí)和勞動中，在別人對自己的評價中來認(rèn)識自己。因此，自我意識的發(fā)展應(yīng)該從兒童周圍人的相互關(guān)系和相互交往中形成[1]。那么，如何解決這種由學(xué)習(xí)成績差而引起的自我效能感低，即自信心不足呢?

一、歸因理論

要解決這個問題，我們要做到的最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生對成績進(jìn)行正確的歸因。在心理學(xué)中，許多學(xué)者相繼提出了歸因理論，其指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是:尋求理解是行為的基本動因。學(xué)生試圖解釋時間發(fā)生的原因，他們試圖為他們的成功或失敗尋找能力、努力、知識、運氣、態(tài)度、幫助、興趣等方面的原因。在諸多的歸因理論中，韋納的歸因理論對實踐具有極大的指導(dǎo)意義。韋納認(rèn)為，能力、努力、任務(wù)難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分為穩(wěn)定性、控制點、可控性三個維度。根據(jù)穩(wěn)定性，可將原因分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定兩種;根據(jù)控制點可將原因分為內(nèi)控和外控的;根據(jù)可控性可將原因分為可控的和不可控的。

韋納認(rèn)為，每一維度對動機都有重要的影響。從穩(wěn)定性而言，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，就會產(chǎn)生自豪感，從而提高學(xué)習(xí)信心;如果歸因于不穩(wěn)定因素，就會產(chǎn)生僥幸心理。如果將失敗歸因于穩(wěn)定因素，就會產(chǎn)生絕望的感覺;如果歸因于不穩(wěn)定因素，有時則會氣憤。從內(nèi)外維度而言，如果將成功歸因于內(nèi)部原因，就會產(chǎn)生自豪感，從而提高自信心;如果歸因于外部原因，就會產(chǎn)生僥幸心理。如果將失敗歸因于內(nèi)部原因，就會對自己徹底失望;如果歸因于外部原因，就會感到氣憤。從控制點而言，如果將成功歸因于可控的因素，就會努力地向成功邁進(jìn);如果歸因于不可控因素，就不會有很大的動力做事情。如果將失敗歸因于可控的因素，就會繼續(xù)努力;如果歸因于不可控因素，就會失去信心。對于成功而言，個人將成功歸因于能力、努力等內(nèi)部因素時，往往會有一種強烈的自信心，覺得自己很棒，而將成功歸因于任務(wù)難度和運氣等外部原因時，對自己常常不是很滿意;相反，如果將失敗歸因于能力、努力等內(nèi)部因素時，學(xué)生往往會覺得羞愧，而將失敗歸因于任務(wù)難度或者運氣時，產(chǎn)生的羞愧則較少。其中，當(dāng)歸因于努力時，不論是成功還是失敗，都會有強烈的情緒體驗。努力并且成功時，體驗到高興、愉快的情緒，努力但沒有成功時，會體驗到失望、無助的感覺。

二、歸因理論在解決小學(xué)生自信心不足中的應(yīng)用

對于一個成績差或者說是考試失敗的小學(xué)生來說，他們的歸因能力還不夠完善，不可能總是向正面的方向歸因，有時候會出現(xiàn)負(fù)面歸因而影響其自信心的建立。所以，對小學(xué)生歸因方式的建立，作為老師應(yīng)當(dāng)給予引導(dǎo)。對于成績差的孩子來說，當(dāng)其考試失敗時，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向經(jīng)過努力可以改變的方向歸因，這樣才能讓他加強對自己的信心，不至于沒有動力或者是失望甚至絕望。特別是對一些經(jīng)過努力而成績沒有提高的學(xué)生而言，在引導(dǎo)其正確的歸因的同時還應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，給學(xué)生打氣，不至于讓學(xué)生由于失望而放棄這門課的學(xué)習(xí)或者放棄整個的學(xué)習(xí)。

在實際的教學(xué)中，如果一個學(xué)生考試成績很差，就應(yīng)當(dāng)從能力、努力、任務(wù)難度和運氣四個方面幫助其進(jìn)行分析。首先，就能力方面而言，老師一直持有這樣一種觀點:除了極個別的學(xué)生外，每個學(xué)生的智力是不會有太大區(qū)別的。所以，我們首先要做的就是幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)生活中的閃光點，用這些來幫助他們認(rèn)識到與成績好的同學(xué)相比，自己的智商也不差。以此打消那些認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料、自己的腦子比別人笨等認(rèn)為自己能力有問題的看法，這樣才能從根本上建立學(xué)生的自信心。其次，就任務(wù)難度和運氣而言，運氣作為一個非常不確定的因素，我們通常都不應(yīng)該鼓勵學(xué)生把成績差歸因于這個方面，如果學(xué)生通常做這樣的歸因，對這個孩子的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成就非常有害。這樣的學(xué)生即使某一次成績考好了，對自己也不會有太多的正面的評價，對自信心的建立是極其不利的。任務(wù)難度會在一定程度上影響考試的成績，但是不是主要的影響因素，而且任務(wù)難度不論是對成績好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生都會有影響，而不是僅僅成績差的學(xué)生有影響，所以在引導(dǎo)成績差的學(xué)生進(jìn)行歸因時，如果學(xué)生的自信心非常不足，就可以從一個方面來提高學(xué)生的自信心，但不能把它作為主要的因素來提。最后，也是最重要的一點，那就是努力。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)不好主要是因為努力不夠或沒有努力，還有一部分學(xué)生雖然努力了但是由于學(xué)習(xí)方法不對而導(dǎo)致事倍功半。對于這些學(xué)生一定要先做一個區(qū)分，到底是哪種類型。對于努力不夠或者沒有努力的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們認(rèn)識到努力學(xué)習(xí)的好處，明白他們成績之所以差不努力或努力不夠才是最主要的原因，可以通過分析試卷的方法來找出他們不努力或努力不夠的證據(jù)以讓學(xué)生信服，并在他們努力的時候能夠給予鼓勵和贊賞。對于一些雖然努力了但學(xué)習(xí)方法不對的學(xué)生，教師一定要認(rèn)真耐心地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)方法的不妥之處，并幫助他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)能對自己成績差的原因進(jìn)行正確的歸因時，學(xué)生就會明白自己以后應(yīng)該努力的方向，從而對自己更有信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]許政援，沈家鮮等.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].吉林:吉林教育出版社，2002.

[2]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]陳家麟著.學(xué)校心理健康教育[M].教育科學(xué)出版社，2002.