“做中學”理論在高職大學英語教學中的應用

傳統的英語教學模式中，教師占主導地位，教學過程以知識傳授為主，采用“填鴨式”教學模式，學生只是機械地學，這種教學模式使得學生處于被動狀態，學習缺乏針對自身不足而設定的明確目標。在高職“能力本位、校企合作，工學結合、持續發展”的教育理念指導下，大學英語教學應著重加強英語基礎知識和基本能力的培養，突出實用性。傳統的教學模式已不能適應“實用為主，夠用為度”教學的原則，如何盡快培養高職學生的英語交際能力，體現語言的交際功能，突出大學英語的實用性是高職院校大學英語教學所面臨的主要問題。

一、杜威的“做中學”理論

“做中學”是現代美國教育學家約翰·杜威(John Dewy，1859—1952)提出的一個重要的教育理論，杜威的“從做中學”即“從經驗中學”、“從活動中學”。他提倡把對知識的學習建立在經驗的基礎上。“一種經驗，一種非常微薄的經驗，能夠產生和包含任何分量的理論(或理智的內容)，但是，離開經驗的理論，甚至不能肯定被理解為理論”。①他主張學校里知識的獲得與生活過程中的活動相聯系，注重學生的主動性和創造性。他認為學生應該從做中學，從經驗中積累知識。即學習不應該只是獲得書本里面的知識或成年人已有的知識，他們學習的過程影響經驗的過程及行的過程、做的過程。主張學生從“做”中獲取經驗，改造經驗，用他們自己的方式獲取知識。把學習看成一種過程和方法，更注重培養學生的思維習慣和動手能力。

二、“做中學”理論在高職英語教學中的應用

1.教師應更新教學觀念

“做中學”要求教師更新教育思想和教學觀念，要求教師在教學方法和活動中要有創新精神，改變傳統的教學觀念，改革陳舊的教學方法;不能只以教材為本，死扣教材，不敢越“雷池”半步，為了完成教學任務照本宣科，停留在講單詞、講課文，只對課后練習題的答案，學生機械地模仿，老師機械地傳授知識，而忽視了對學生能力的培養和思維的發展，課上完了就等于知識已傳授，學生也了解掌握了，任務也就完成了。這種教學模式使學生學習積極性不高，英語學習興趣降低，實際應用英語的能力得不到提高，教學效率低，教學整體效果不佳。這種錯誤的教育教學觀念是決不可取的，因此“做中學”要求教師必須改變教育觀念，下放主動權，讓學生在“做中學”，讓學生去實踐、去體驗、去創造，并獲得知識和能力。

2.學生是“做中學”的主體和中心

學生是“做中學”的主體和中心。簡單地講，是指在教學過程中學生是學習活動的主體，學生通過主動地參與和親身體驗的過程來主動獲取知識、掌握知識、應用知識。讓學生充當教學活動的主角，教學時教師要關注每一位學生的發展與成長，要尊重學生在認知上存在的個體差異，促進學生全面、和諧、自主地發展;教師要為學生創設合適的教學情境來擴展學生主動學習的空間，要引導學生進行自主活動;教師要為學生創造更多的主動學習和自主學習的機會和條件，要留給學生自主活動的時間和空間。教學的這種“空間”就是學生“悟”的過程，就是學生獨立思維的過程，讓學生通過體驗、感悟和實踐學習知識。教師要充分調動學生學習的積極性和創造性，結合教學內容向學生提供豐富的學習資源、自主探究的時間，以及必要的指導和幫助，促使學生在獲取知識理解的同時，掌握學習方法，學會學習。

3.創建“做中學”教學模式

鑒于杜威的“做中學”，教師應重新構建教學模式。教師應選擇與學生生活相關的內容，提供交際情景，幫助學生創造性地自由表達。多設計一些活動讓學生參與，讓學生體驗到學習英語的樂趣和成就感。把教學目標和教學重點分散到具體的活動中去，使學生通過生生合作、師生合作共同完成教學任務，從而學生在做中學到知識，在做中提高語言應用能力。

比如:在講解“Communication by Phone”(Higher Education Press，Practical English，Book 2，Unit 3)第一部分“talk face to face”部分時，老師課前布置任務，每組的學生任務不同(6—7名學生一組)。任務一:通訊的方式(ways of communication)，任務二:電話的歷史(the history of phone)，任務三:手機衍生的詞語(words related with mobile phones)，任務四:打電話常用句型(sentences used when making a call)，任務五:做一組打電話的對話(make a dialogue about making a call)。學生在課前通過與本組成員的合作，到圖書館、網上查閱資料共同完成，有些學生能夠做成精美的PPT，最后每組派一個代表到講臺前作總結發言(presentation)，此外還將聊天、討論、演講、競賽等多種活動引入課堂。讓學生在“做”中學習英語，在“做”中增加其學習英語的興趣，在“做”中提高學生“說”的能力，在“做”中體驗成功，“做中學”作為探究一種有效教育模式。高職英語教學中運用“做中學”的教學理念，不是為了教會學生知識，而是讓學生親身經歷探究和發現過程，獲得有關的經驗，獲得探究解決問題的方法。

4.營造“做中學”學習氛圍

英語學習是一個長期、系統的過程，僅靠課堂的時間是不夠的。因此教師要注重英語“做中學”氛圍的營造。通過設立英語角、英語沙龍，并經常邀請外籍教師參加，為學生提供鍛煉英語口語能力的機會;組辦英語雜志、英文板報，成立英語協會，協助定期組織活動;組織各類英語比賽，如演講比賽、作文比賽、辯論賽、口語比賽等。可以與各專業相結合創建英語實習基地，提高學生的應用能力。

總之，杜威的“做中學”教學理論對高職院校大學英語教學有著深遠的意義。為目前高職英語教學和課程改革提供了一種新的視角，而且有助于教學觀念改變，對提高高職學生的英語應用能力和交際能力有著指導意義。

注釋:

①約翰·杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001:158.

參考文獻:

[1]約翰·杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001.

[2]約翰·杜威著.趙祥麟等譯.學校與社會 明日之學校[M].人民教育出版社，2005.

[3]菜基鋼.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005.2.

[4]王穎，俞啟定.教學合一:“做中學”思想的創新與繼承[J].中國職業技術教育，2006，(23):34.