高職院校“兩課”教學實踐與建議

摘 要: 隨著“兩課”教學改革的不斷深入，職業技術院校的思想政治教育問題日趨凸現。本文從教學主體、教學現存問題與課程內容設置三方面出發，對職業技術院校的思想政治教學作出分析，并在教學內容、教學方法和教師創新觀念等方面提出建議，探索政治理論課教學的新路子。

關鍵詞: 職業技術院校 “兩課”教學 教學改革

“兩課”(馬克思主義理論和思想品德課)是中宣部、教育部規定的各級各類大學生的必修課，是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道和主環節，對學生樹立正確的人生觀和價值觀起到的作用不可估量。但經濟的快速發展和社會轉型期的鮮明特點，給以大學生為主要授課對象的“兩課”教學提出了新要求，如何賦予“兩課”以新的教學內容和模式，成為近年來越來越受大家關注的課題。

一、職業技術院校“兩課”教學的現狀和存在的問題

2005年，中共中央國務院就發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(以下簡稱《意見》)，強調指出，加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，具有重大而深遠的戰略意義。為了更好更快地推進政治理論課改革，中宣部、教育部曾成立高校思想政治理論課調研領導小組，經過將近9個月的大規模調研，總結出政治理論教學的諸多弊病。包括:政治課門數和課時比重偏多;在內容上各門課程之間有所交叉，與中學政治課也存在重復;教學內容缺乏針對性等。于是官方從去年開始對“兩課”進行改革，原來洋洋灑灑的七門課縮短為四門，但新編的政治課教材并沒有引起學生的興趣，北京一所大學的一項調查顯示，90%以上的學生仍然不愿意上政治課。目前，政治教學改革似乎還只是停留在對課程結構的調整，沒有更深入地涉及課程內容、授課方式和觀念更新等層面，故而改革成效不明顯。結合職業技術院校學生的特點，目前在高職學生中進行“兩課”教學主要存在三個方面的問題:

第一，教學主體的理論學習意識淡薄，缺乏主動思考和探索的動力。依據教育動力學的觀點，教學必須有動力。一般而言，教學動力來自三個方面:國家意志、學校和教師意志、學生意志，即國家、學校和教師、學生個人為應對環境的壓力和挑戰，而產生的學習需要和欲望。只有三種意志在方向上一致并且實行有效整合，才能產生良好的教學效果。

目前，“兩課”教學的主要問題是學生普遍缺乏學習的動力，有些學生學習態度消極、被動，教學的實效性差。產生這個現象的根本原因在于“兩課”教學的國家意志(包括學校和教師意志)與學生意志不夠一致，難以形成強大的教學合力。首先，“兩課”教學難以滿足學生追求事業成功和人生幸福的需要。多年來，“兩課”教學過多地重視“兩課”對國家和社會的價值，而嚴重地忽略了“兩課”對個人的價值，導致學生缺乏學習的動力。而且，職業技術院校的學生的職業定位是技能型人才，畢業找工作更偏重于技能實踐和動手能力的培養，理論課程，特別是政治理論課程對于學生的影響是長時間的、潛移默化的，導致社會上、學生中容易產生政治理論課程“無用論”。

其次，“兩課”教學未能滿足學生探索社會問題的需要。信息時代，學生比較熱心關注社會，迫切要求探索社會熱點、難點問題，更加希望通過課堂獲取新信息，有思想的閃光點，而“兩課”的真理性思維模式只說出了一種聲音，所有的問題只回答出了一種答案，它基本上不能滿足學生對于知識懷疑，論證，進而解惑的需要。學生想知道的，“兩課”講得很少，而學生不想知道的，“兩課”講起來沒完。

最后，“兩課”教學沒有滿足學生完善知識結構的需要。高職階段，學生正進入思維邏輯突飛猛進的發展時期，對邏輯周延和知識完型十分敏感。他們對事物、對理論都愿意追問“為什么”，而且，往往一直追問下去。這是他們的邏輯周延和知識完型的需要。我們的“兩課”很難滿足這種需要。職業技術院校的“兩課”創新，必須充分認識教學動力的價值，系統解決導致學生學習動力不足的各種問題，真正將國家動力與學生動力結合起來，形成強大的教學合力。

第二，教學工作者面臨三大矛盾:教學內容增加和課時壓縮的矛盾、政治課程設置單一性與教學手段日趨多樣化的矛盾、學校重視和學生漠視的矛盾。現在，職業技術院校的“兩課”教學上有向兩級分化的趨勢。

一方面，在大環境的要求下，教師嚴格遵循教科書和大綱，不敢拓展或有選擇地刪減，但是職業技術學院要保證學生的專業課時量和實訓教學，為學生順利走向職場打好基礎，這就出現了政治教學內容多與理論課時量少的矛盾，容易造成填鴨式的灌輸，學生感覺枯燥，只求拿學分。如“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”的2008新版教材時間跨度大，內容涉及毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀，共十五章330頁，加上學生對于這段歷史缺乏認識，教師還需要根據情況補充歷史、政治、經濟和文化方面的知識，如此龐大的體系與信息量想要在一個學期有限的課時里讓學生消化、理解，并且還要通過多種教學手段激發學生的積極性和創造性，保證教學質量，讓學生活學活用，幾乎是不可能實現的。

另一方面，在高職教學不斷提出改革創新的今天，面對學生對于政治教育的負面情緒，教師花心思，想辦法調動學生的積極性，希望通過變化教學方式、創新教學手段激發學生對政治理論課的興趣，活躍課堂。雖然，這對于“兩課”教學的尷尬現狀有一定的改善，但是治標不治本，容易陷入脫離教材，一味追求課堂效果的誤區。

第三，課程設置單一，多理論少實踐。傳統的馬克思主義教育比較抽象，而且時代的變化比較大，使某些理論與現實脫節。我班學生時常反映，書本上的內容多是空談理論，要求老師講授和現實生活相關的知識，討論一些現今中國的經濟、政治、文化發展情況和熱點問題，讓他們能活學活用，并在現實生活中能得到啟發和驗證。“兩課”在改革后，縮減為四門，但是教材的單一性和真理性沒有改變。一直以來，我們就被告知思想政治課上的內容就是真理，不能出現觀念上的錯誤，但是思想的本質在于思考，一個不能懷疑，不能問為什么的課堂本身就不是一個活著的課堂。馬克思曾說:“你們并不要求玫瑰花和紫羅蘭散發同樣的芳香，但你們為什么卻要求世界上最豐富的東西——精神——只有一種存在的形式呢?……每一滴露水在太陽的照耀下都閃耀著無窮無盡的色彩。”要讓思想政治課不“在光明中失明”，讓學生主動思考、探索。

二、關于職業技術院校思想政治教育的幾點建議

第一，在教學內容上，根據教材結構劃分專題，適當補充貼近實際、通俗易懂的知識，拓展高職學生的視野，增加信息量。由于職場對于職業技術院校的學生的專業技術能力要求很高，因而學校很注重加強學生的實際操作訓練，這也是理論課程課時分配少的現實情況。如何在有限的課時內，完成教學任務，保證教學質量是一個難題，根據教材結構劃分專題，讓學生課前預習，課上有重點地進行專題講解，不失為一個解決的途徑。全面建設小康社會，實現中華民族的偉大復興仍然要堅持馬克思主義，對職業學校的學生進行馬克思主義理論教育是必不可少的，但也要考慮職教學生的特點，要在內容選擇上更貼近實際，也要更加通俗易懂，側重對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育，鄧小平理論和三個代表思想教育，市場經濟知識教育，使學生覺得政治理論很現實、很有用而且能夠學得會。

第二，在教學方式和手段的創新上，可以采用理論教學與原著學習、講授教學與討論學習、課堂教學與社會實踐、教師講授與電化手段、系統講授與專題講座五個相結合的方式提高“兩課”教學實效性。

目前，武漢大學已普遍改變了傳統的單向注入式教學，實行了啟發式和討論式相結合的雙向互動教學，充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，形成了一套“聽、看、讀、議、寫”的教學模式，即，聽老師講課、專家講座;參觀、調查研究、觀看電視錄像;讀教材、原著及其他參考資料;討論、演講、辯論;寫以心得體會為主要內容的小論文，全方位地調動學生學習的積極性和主動性。雖然職教學生和高教學生存在差距，但是在思想政治教育的方式和手段上，可以借鑒高等教育中的成功范例，根據不同學校學生的特點有選擇地吸收。

第三，思想政治的教育工作者需要創新觀念。首先，思想政治教育內容涉及面廣，難度大，學生不容易接受，部分在職業院校從事思想政治教學的老師因此產生負面情緒，只求完成工作量，不求好的教學效果，所以只有多思考、多總結、多創新，深入到學生中收集教學反饋，才能找到教“活”這門課的好方法，進入一個和學生互動互助的良性循環。

其次，教師不能只是一味強調“職教學生素質差，理論知識底子薄”，思想政治教育工作者更要把握職教學生的心理特點，把學科教育和心理引導結合起來，講學生聽得懂的知識，講學生聽了能用的知識，發現學生的閃光點，培養學生的綜合能力。

最后，思想政治教育是基礎理論課程，但不只是理論課程，它更需要實踐的檢驗，教育工作者不能脫離現實空談理論，要讓學生自覺運用所學知識，能說能寫能思辨能反詰。我在講授“建設中國特色社會主義經濟”一章時發現，學生們對于中國經濟發展現狀很有興趣，在講到通貨膨脹、美國次貸危機對中國的影響，以及中國市場上的金融工具時，他們能主動聯系現實生活，思考問題，提出疑問，部分學生能在課后的小論文中談出自己的觀點。所以貼近生活也是上好思想政治課、活躍課堂的有效方法。

在新的教育形勢下，要根據學生身心發展規律，創造性地開展教育引導工作。要把思想政治教育工作由淺層次治標向深層次治本轉變，由單純的思想教育向素質教育轉變。我們所生活的這個錯綜復雜的世界，遠非某一種思想就可以推動整個社會的沉郁轉型。高校教師的職責是力所能及地把各種思想作為知識介紹給學生，讓他們據此形成自己的判斷。同時，要注意學習和運用社會學、心理學、行為學、教育學等相關學科的最新研究成果，努力改進工作方式方法，配合班主任及學生會、團委會的工作，使思想政治教育不但要傳遞知識，更要培養能力，和諧心靈。

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