非英語專業大學生英語詞匯學習探討

摘 要: 很多非英語專業大學生常常抱怨記不住英語單詞，或者記住的單詞很容易忘記，即使記住了，卻不知道怎樣正確運用。本文通過詞匯學習調查報告，分析了非英語專業大學生在英語詞匯學習中所存在的問題，提出了詞匯學習策略與建議。

關鍵詞: 非英語專業大學生 英語詞匯 學習策略與建議

一、引言

詞匯在英語學習中起著非常重要的作用，不管一個人的語法學得多好，不管語音有多漂亮，如果沒有足夠的詞匯量，就無法用英語和別人進行交流，更談不上用英語寫文章。凡是學英語的人都知道，他們的大多數時間都用在詞匯上，一個人的詞匯量越大，閱讀準確率就越高。所以說，掌握英語詞匯是提高英語水平的一個重要方面。語言學家們指出，在學習語言的過程中，由于詞匯具有數量大、沒有很系統的規律性和難以控制等特點，它常給學習者帶來很大的困難。

為了分析非英語專業大學生學習英語詞匯時所遇到的一些問題，以及遇到這些問題時所存在的原因，筆者采用問卷調查、課堂觀查及直接面談等形式進行了調查分析研究。

二、詞匯學習調查情況

1.調查對象

調查對象是本校2007屆入學的中文班和數學班的學生，問卷調查時中文班有49人，數學班有40人。當時他們剛進入二年級第二學期，大部分學生已經掌握了基本的語音和語法知識，能基本熟練地運用英語進行簡單的聽、說、讀、寫。選擇他們作為此次調查的對象是因為:一，他們參加過普通高考，二，他們有過一些英語詞匯學習的經歷;三，作為二年級的學生，他們想迫切地擴大英語詞匯量，把已經掌握的語法知識付諸于聽、說、讀、寫的實踐中，有一部分學生想通過國家英語四級考試;四，因為在學習英語詞匯的過程中，他們可能碰到了一些不知道怎樣解決的實際問題，并希望能盡快找到解決這些問題的辦法。

2.調查手段

本次調查采用了課堂問卷、課堂觀察和直接面談的形式。課堂問卷共有10個問題，目的是為了了解學生們詞匯學習的方法和他們對詞匯學習的看法。課堂觀察是通過課堂提問的形式，了解學生對各種詞匯的掌握情況。直接面談是為了了解學生在回答課堂問卷時的真實性，抽出一部分學生進行了面對面的交談。在整個調查過程中，學生們都表現得很積極。

問卷調查:

(1)英語詞匯學習是否重要?

(2)是否對詞匯學習感興趣?

(3)是否經常使用英語詞典?是袖珍詞典還是英漢雙解詞典?

(4)詞匯學習中遇到的問題是否比語音和語法多?

(5)學習新單詞后，是否反復讀這些單詞(死記硬背)，一直讀到記牢為止?

(6)是否把詞根相同的詞放在一起記?

(7)是否根據發音規則記單詞，一邊念一邊拼寫?

(8)是否把用法相同的詞(如“復數名詞”、“接動名詞的動詞”等)放在一起記憶?

(9)是否通過上下文的意思來猜測生詞的意思?

(10)在碰到生詞查詞典時，是否要把這個詞的各種意思都了解一下?

3.調查結果

(1)詞典使用不當

在學習英語的過程中，我們都離不開一本好詞典，不少語言學家多次強調了使用詞典的重要性。但調查發現只有10%的學生經常使用英語詞典，并且大部分都是英語袖珍詞典。

(2)死記硬背的現象嚴重

死記硬背對于出學英語的學生來說顯然是一種有效強化記憶的方法，但一門語言的詞匯并不是由許多一個個孤立的單詞堆積在一起的。詞與詞之間、詞義與詞義之間存在著一定的聯系。所以在學習單詞時，不能光靠死記硬背(rote-learning)的方式背誦那些按照字母順序或在課文中先后出現的時間順序排列的、并脫離了上下文語境(context)的單詞，而是應該在上下文的語境中理解詞與詞之間的搭配，或通過理解詞與詞之間的語義關系，如近義關系、反義關系或上下義關系等來學習英語單詞。

調查結果表明，有87%的學生采用死記硬背的方法。主要是按照課文后的單詞表的順序逐個記憶單詞，僅僅背拼寫和中文譯文。使單詞脫離了上下文的語境，詞與詞之間不再有任何語義關系，而成了一個個孤立的詞。結果因學生們沒有掌握有效記憶單詞的方法，使記憶單詞耗時多、效果差。

(3)通過上下文猜測詞義的能力不夠

在閱讀中遇到生詞時，學生不應該馬上停下來查閱詞典或問其他人，這樣會降低閱讀速度，影響閱讀質量，因為此時的任務是理解文章的大意，而不是單個詞的意思。如果這個詞在文章中是關鍵詞，學生應該盡量利用上下文提供的各種線索，尤其是通過分析正在討論的話題對這個單詞的意思進行猜測。

在調查中發現，有60%的學生遇到生詞時會去查閱詞典，20%的學生根據上下文去判斷，另外20%的學生因無法進行閱讀而采取放棄的態度。

(4)詞匯學習興趣不濃

著名教育學家烏申斯基說:“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰:“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”許多心理學家和教育學家都有過這樣的感慨。在詞匯學習中也不例外，“興趣”是詞匯學習最好的老師。經過本次調查發現，承認對詞匯學習感興趣的學生只有36%。大多數學生認為詞匯學習太枯燥、沒意思、耗時太多，而且他們學習英語的動機大多出于應試，這種被動的學習動機勢必會影響英語詞匯學習的效果。

三、詞匯學習策略

大多數學生缺乏詞匯學習策略，基本沿用中學時的傳統方法(死記硬背)來記憶單詞，對課文中出現的大量生詞，他們不知所措，即使了解了一些詞匯學習策略，也缺乏足夠的自我管理和監控能力。

通過非英語專業大學生英語詞匯學習分析調查，筆者提出了以下詞匯學習策略:

1.在語境中學單詞，學會猜測單詞詞義。

2.盡量運用英語去思考和理解英語單詞，直接在大腦中建立單詞和實物的鏈接。

3.適當進行英漢詞匯特點的對比，了解英漢表達的差異。

4.經常把已學詞匯進行歸類，建立自己的英語詞匯系統。

5.注意比較近義詞之間的細微差別，學會根據交際話題、場合和人際關系等因素來選擇適當的詞語進行表達和交流。

6.積極參加各種英語詞匯活動，增加詞匯學習興趣，輕松學習英語詞匯。

四、建議

詞匯學習不僅僅指掌握一定數量的單詞或詞組，它還包括正確運用詞匯的能力，所以正確的詞匯學習對學生來說是非常重要的。首先，學習詞匯是一項長期的工作、正確的詞匯學習能使學生獨立于老師，自己有效地學習詞匯;其次，詞匯總在不斷地變化和擴大，正確的詞匯學習可以使學生在任何時候都可以進行有效的詞匯學習。針對調查中所出現的問題，現提出以下建議。

(1)教師應建議學生盡量避免使用袖珍英漢字典，幫助他們逐步適應從使用英漢字典——英漢雙解字典的轉換過程，以便更準確地掌握詞義的用法。

(2)在上英語課時，教師應在詞匯上多花一些時間，不僅僅是向學生講解關鍵詞匯的具體用法，更重要的是應該向學生傳授學習詞匯的方法，并運用不同類型的練習來引導有效的詞匯學習，從不同的方面訓練學生學習詞匯的技巧。

(3)教師應該讓學生意識到死記硬背帶來的負面影響，幫助學生克服死記硬背的習慣，運用多種有效的方法學習詞匯。例如可以通過詞根詞綴記憶法、聯想記憶法及語境記憶法，幫助學生更加深刻地了解單詞的用法和多種意義。

(4)教師應該幫助學生多了解一些英語國家的文化背景，為他們多提供一些這方面的學習資料，使他們更好地了解英語單詞與它們各自的中文譯文之間所存在的不同的文化內涵及細微的區別，以便做到正確地使用英語單詞。