從語篇的組織模式角度談英語精讀的語篇教學

摘 要: 長期以來，本文作者一直在探討如何在精讀課文學習中幫助學生克服不良的閱讀習慣，擺脫枯燥的閱讀和講授模式，提高閱讀理解能力和寫作能力，尋找到適合的方式。在教學實踐中將語篇組織模式與實際教學相結合取得了很好的功效。

關鍵詞: 語篇 組織模式 英語精讀 語篇教學

語篇是語言實際交際過程中的產物，是有效的交際基本單位。作者通過語篇的目的傳達一個信念或一個信息，而讓學生在有效的時間內快速掌握作者的寫作意圖。可以從語篇的組織模式入手，從中掌握一定的分析規律，語篇組織模式是語篇組織的宏觀結構，Honey將組織模式定義為構成語篇的關系的組合。語篇的組織模式作為語篇組織的宏觀結構，指語篇中各個主要成分的組合結果，是人們語言交際中互相遵守和期待的語言共識(Winter，1994:55)在語篇的生成與理解中起著重要的作用。“要理解一個語篇，讀者面臨的任務之一就是理解語篇不同組成成分之間的聯系”(McCarthy，Carter)。在語篇交際過程中，語篇生產者會根據自己交際目的，選擇相應的語篇模式來建構符合語篇交際構成原則的語篇，為了其交際目的服務，以實現有效交際。因此研究英語的語篇模式，了解其內在的規律性，有助于語言教學中培養和提高學生理解和運用語篇的能力，有助于語篇交際的掌握。

在目前根據眾多語言學家的理論認為英語中可能存在著許多種語篇模式，但常見的模式是問題—解決模式、一般—特殊模式、主張—反應模式、機會—獲取模式、提問—回答模式，這些語篇模式反映英語文化中的修辭規約，成為了人們文化知識的一部分。在英語的課文授課模式中引入語篇模式教學法對課文的理解將起到事半功倍的功效。

一、問題—解決模式的基本構成簡述

問題—解決模式的宏觀結構一般由情景(situation)、問題(problem)、反應(response)、評價(evaluation)或結果(result)四個成分組成。各成分既可以由一個小句子或多個句子充當，又可以由多個句子組成段落。其中“情景”有時在某類語篇中根據表達需要可以省略，反應是指之解決問題的辦法，“評價或結果”有三種可能:一是肯定評價后再提供“依據、理由”，這個依據或理由可有可無;二是肯定結果后再提供可定評價，這個肯定評價可有可無:三是肯定結果和評價結合(Honey，2001:127)。

二、在教學方面的應用

筆者以外語教學與研究出版社的《新編大學英語》課文“The Misery of Shyness”為例就整體語篇的問題—解決模式來探討。

全文共計十六個自然段落。按照語篇問題—解決模式，將全文分析如下:

There are four parts in this passage:

Part 1 Para 1 Introduction

Shyness is the cause of much unhappiness for a great many people.

Part 2 Para 2—3 Reasons why shyness can have a negative effect

Para 2:People’s self-concept has a profound effect on all areas of their lives.People with high self-esteem usually act with confidence.

Para 3:People with low self-esteem act likely to be passive and easily influenced by others.

Part 3(Para 4—15)Ways of overcoming shyness

Para 4:People can overcome shyness.People’s expectations of themselves realistic.

Para 5—15:Helpful steps toward building self-confidence.

Part 4(Para 16)Conclusion

The better we understand ourselves，the easier it becomes to live to our full potential.

本文在語篇方面結構嚴謹，整個語篇描述羞怯使人進入的窘境，接著介紹如何克服羞怯的方法，獲得人生的成功。在第一段中提供給我們由于羞怯給人帶來的許多不愉快的情景，屬于問題—解決模式中的situation環節。第二段總體就在這個情景中出現了具體問題，使用了對比的手法將自信者與羞怯者形成鮮明的對比，使因羞怯帶來的負面影響、所產生的問題在對比中更加突出、生動。這部分屬于問題—解決模式中的第二階段問題階段。第三段介紹克服羞怯的方法和建議幫助人們樹立自信，戰勝羞怯。本部分可視為是問題—解決結構模式中的對這一問題的“反應”或解決辦法。第四段是文章的結論段，對人們加以鼓舞，按照作者提出的建議去做，這一部分可看做問題—解決模式中對這一反應或辦法的肯定評價。

有些時候在構成語篇的同時，第一部分情景可以省略。如在課文“Latchkey Children-knock，Is Anybody Home?”文中以一個社會問題開頭，中間部分列舉影響及危害，接著分析原因，最后提出解決問題的建議，文章作者在謀篇時直接采用問題—反應—結果，也是很明顯的問題—解決模式(problem-solution Pattern)，具體分析如下:

There are four parts in this passage:

Part 1 Para 1 The cause of mothers’ taking full-time jobs

Part 2 Para 2—3 Consequences of mothers’taking full-time jobs

Part 3 Para 4—6 Different reactions from latchkey children

Part 4 Para 7—8 How to deal with the phenomenon of latchkey children

問題—解決模式是英語中出現較多的語篇模式，由于模式結構緊籌、簡單、易于掌握，故多應用故事、說明文、小說、廣告、科技文章、實驗報告、報道等。同時在此模式應用中也有一些詞匯標志，學生應掌握如problem，solution，result等提示詞匯標志。McCarthy(2002:79)對該模式各成分中經常出現的詞匯標志作了小結:問題成分的詞匯標志有concern，difficulty，dilemma，drawback，hamper，hinder，obstacle，problem，snag等;反應的詞匯標志有change，combat，come up with，develop，find，measure，respond等;解決與結果的詞匯標志有answer，consequence，effect，outcome，result，solution，solve，deal，with等;在評價部分中，詞匯標志有successful，useful，work，effective，overcome，viable等。在授課時教師可以幫助學生掌握此種方法，有益于學生快速地掌握文章主旨和段落分析、作者的寫作思路，對于學生的寫作也大有裨益。

筆者只是對在語篇組織結構模式之一問題—解決模式中的一部分結合教學的一些淺顯的初探，希望語篇組織模式的研究對于英語教學有更大的幫助。

參考文獻:

[1]胡曙中.英語語篇語言學研究[M].上海外語教育出版社，2005.12.

[2]應蕙蘭.新編大學英語[A].外語教學與研究出版社，2009.4.