淺析教具在制圖教學中的應用

摘 要: 機械制圖的教學離不開各種教具，各類教具的特點決定了其在教學過程中的使用范圍不同。本文作者簡要分析了各類教具在應用中存在的一些問題，并結合在教學實踐中的經驗提出了相應的解決辦法。

關鍵詞: 機械制圖教學 教具 應用

機械制圖是職業(yè)教育中機械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，其教學的主要目的是培養(yǎng)學生的繪圖和讀圖能力。它是一門以圖形為研究對象、用圖形來表達設計思想的學科。要學習這門比較抽象的課程，需要一定的空間想象能力，而職業(yè)類學校的學生立體幾何基礎普遍較差，缺乏空間想象力和抽象思維，所以培養(yǎng)學生的抽象思維能力、空間想象能力成為教學的重點和難點。

在機械制圖教學中，傳統(tǒng)的教學方法以講授法和練習法為主，但由于機械制圖中很多概念、原理抽象空洞，若僅依靠教師的語言描述來分析圖形，教學必然枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣，自然也無從談起培養(yǎng)學生的抽象思維和空間想象能力。只有將講授法與各種教具緊密、恰當?shù)亟Y合起來，為學生提供豐富的感性材料，才能激發(fā)學生學習機械制圖的興趣，促進學生的觀察力和空間想象能力的發(fā)展，從而更加有效地完成機械制圖的教學任務。

在制圖教學中常用的教具很多，歸結起來大致可分為以下幾類。

1.作圖工具類教具

作圖工具類教具是制圖教學中最古老也是應用最廣泛的教具。這類教具可以使教師在板書中作圖準確、快速，是很多教師必備教具，但部分教師在具體使用中往往陷入兩個誤區(qū):在課堂教學中不使用作圖工具，或者逢圖必用。一些教師作圖能力較強，徒手作圖快速靈活，得到的圖樣效果與使用工具時相差不大，故在課堂教學時多采用徒手作圖的方式，但是教學效果卻不能達到最佳。學生在初學階段作圖能力一般還達不到教學要求，此時教師徒手作圖不利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。等到學生接觸制圖課程一段時間后，具備了一定的徒手作圖能力，可以不再拘泥于作圖工具，此時在某些圖樣中可以采用徒手作圖，以加快作圖速度，保證教學過程的流暢性。

2.掛圖類教具

掛圖類教具可以清晰地表達圖樣，而且可以避免了板書作圖時間較長的缺點，在實際教學中應用也較為廣泛。如在講解平面圖形尺寸標注時，可以使用掛圖讓學生在圖形中標注，或者作為課堂效果檢驗的手段，能節(jié)約大量的教學輔助時間。但此類教具具有較大的局限性，直接出示掛圖易導致學生不了解作圖的步驟，頻繁使用不利于作圖能力的提高。一般適合在制圖教學過程后期要求學生讀圖時使用，可盡量采用生產中的實際圖樣讓學生進行讀圖練習，使理論和實際緊密結合，以達到學以致用的目的。在多媒體課件使用越來越廣泛的今天，掛圖的作用逐漸減小，但是在一定的場合仍具有不可替代的獨特作用。

3.模型類教具

模型類教具直觀性強，可引起學生學習的興趣，使學生注意力集中，有利于發(fā)展學生的觀察力和空間想象能力。例如在講授制圖基本原理時，要想使學生了解點、線、面的投影變化和規(guī)律，采用合適的模型進行演示可以使學生直觀地看到投影的變化，對于不同類型的線、面的投影，學生可以很輕易地進行區(qū)別而且不容易遺忘。

模型演示法在制圖教學中有著舉足輕重的作用，但并不是所有的難點都可以通過模型教具來解決，模型演示法本身的特點和制圖教學的目的也限制了它的使用范圍。機械制圖的教學目的很重要的一點就是培養(yǎng)學生的抽象思維和空間想象能力，最終歸結到二維平面圖形的繪制和識讀上。而模型的直觀性在學生的初期學習中可以起到很好的輔助作用，但長期大量使用很可能使學生產生依賴性。如在講授讀組合體的三視圖時，過多的模型教具反而會僵化學生的思維模式，不利于學生讀圖能力的提高。所以模型教具的使用要適當，貴在精而不在多，要選擇合適的場合并設計與之配合的教學環(huán)節(jié)恰當?shù)厥褂茫拍芷鸬疆孆堻c睛的作用，如果用得過多過濫就畫蛇添足了。

4.多媒體教具

多媒體教具表現(xiàn)形式豐富，一般有文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多種形式，其信息量大、內容豐富多彩，可以從視覺、聽覺等多種感官激發(fā)學生的記憶功能，使之可以多層次、多角度、直觀形象地理解相關知識和理論，在近些年的制圖教學中越來越多地得到應用。例如:在講投影基本規(guī)律時，可充分利用計算機的立體造型及動畫功能，將物體三個投影圖的形成過程及三個視圖之間的關系動態(tài)地展示出來，這樣能使學生直觀地理解每條線、每個點的來龍去脈，大大地提高教學效果。

但任何事物都有其兩面性，倘若不科學將多媒體技術引入教學，其教學效果就會大打折扣。與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學存在著以下問題:一是多媒體教具極大程度地滿足了學生的視聽感官需求，但長時間信息轟炸反而容易使學生思維受到限制，不利于學生空間想象力的發(fā)揮，影響教學效果。二是使用多媒體教具，教師關注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋。很多時候，一個內容豐富、制作精良、傾注了教師大量精力的多媒體教具往往最終使學生成了課件的欣賞者，教師成了多媒體的操作者，導致學生在課上聽得懂，課下作業(yè)卻不會做。因此，是否能在“鼠標”和“粉筆”中找到一個平衡點，做好現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)教學手段的有效整合，是多媒體教具能否達到最佳效果的關鍵因素。

學生是學習的主體，一切教學活動應圍繞學生展開，教師是課堂教學的組織者和指揮者，不僅要保證教學內容的科學性、思想性，而且要明確教學中該使用哪些教具輔助教學，并掌握好適用的時機和范圍，從而增強學生的主動性和參與性，達到較好的教學效果。

綜上所述，在機械制圖的教學過程中，各種教具的應用并無優(yōu)劣之分，教師只有徹底了解和掌握了教材體系，緊扣教學目的，恰當?shù)剡x用合適的教具，揚長避短，相輔相成，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮，才能使機械制圖教學達到理想境界。

參考文獻:

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