淺析教具在制圖教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 機(jī)械制圖的教學(xué)離不開各種教具，各類教具的特點(diǎn)決定了其在教學(xué)過程中的使用范圍不同。本文作者簡要分析了各類教具在應(yīng)用中存在的一些問題，并結(jié)合在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞: 機(jī)械制圖教學(xué) 教具 應(yīng)用

機(jī)械制圖是職業(yè)教育中機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和讀圖能力。它是一門以圖形為研究對象、用圖形來表達(dá)設(shè)計思想的學(xué)科。要學(xué)習(xí)這門比較抽象的課程，需要一定的空間想象能力，而職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生立體幾何基礎(chǔ)普遍較差，缺乏空間想象力和抽象思維，所以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、空間想象能力成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在機(jī)械制圖教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授法和練習(xí)法為主，但由于機(jī)械制圖中很多概念、原理抽象空洞，若僅依靠教師的語言描述來分析圖形，教學(xué)必然枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也無從談起培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。只有將講授法與各種教具緊密、恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，為學(xué)生提供豐富的感性材料，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的興趣，促進(jìn)學(xué)生的觀察力和空間想象能力的發(fā)展，從而更加有效地完成機(jī)械制圖的教學(xué)任務(wù)。

在制圖教學(xué)中常用的教具很多，歸結(jié)起來大致可分為以下幾類。

1.作圖工具類教具

作圖工具類教具是制圖教學(xué)中最古老也是應(yīng)用最廣泛的教具。這類教具可以使教師在板書中作圖準(zhǔn)確、快速，是很多教師必備教具，但部分教師在具體使用中往往陷入兩個誤區(qū):在課堂教學(xué)中不使用作圖工具，或者逢圖必用。一些教師作圖能力較強(qiáng)，徒手作圖快速靈活，得到的圖樣效果與使用工具時相差不大，故在課堂教學(xué)時多采用徒手作圖的方式，但是教學(xué)效果卻不能達(dá)到最佳。學(xué)生在初學(xué)階段作圖能力一般還達(dá)不到教學(xué)要求，此時教師徒手作圖不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。等到學(xué)生接觸制圖課程一段時間后，具備了一定的徒手作圖能力，可以不再拘泥于作圖工具，此時在某些圖樣中可以采用徒手作圖，以加快作圖速度，保證教學(xué)過程的流暢性。

2.掛圖類教具

掛圖類教具可以清晰地表達(dá)圖樣，而且可以避免了板書作圖時間較長的缺點(diǎn)，在實際教學(xué)中應(yīng)用也較為廣泛。如在講解平面圖形尺寸標(biāo)注時，可以使用掛圖讓學(xué)生在圖形中標(biāo)注，或者作為課堂效果檢驗的手段，能節(jié)約大量的教學(xué)輔助時間。但此類教具具有較大的局限性，直接出示掛圖易導(dǎo)致學(xué)生不了解作圖的步驟，頻繁使用不利于作圖能力的提高。一般適合在制圖教學(xué)過程后期要求學(xué)生讀圖時使用，可盡量采用生產(chǎn)中的實際圖樣讓學(xué)生進(jìn)行讀圖練習(xí)，使理論和實際緊密結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。在多媒體課件使用越來越廣泛的今天，掛圖的作用逐漸減小，但是在一定的場合仍具有不可替代的獨(dú)特作用。

3.模型類教具

模型類教具直觀性強(qiáng)，可引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生注意力集中，有利于發(fā)展學(xué)生的觀察力和空間想象能力。例如在講授制圖基本原理時，要想使學(xué)生了解點(diǎn)、線、面的投影變化和規(guī)律，采用合適的模型進(jìn)行演示可以使學(xué)生直觀地看到投影的變化，對于不同類型的線、面的投影，學(xué)生可以很輕易地進(jìn)行區(qū)別而且不容易遺忘。

模型演示法在制圖教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但并不是所有的難點(diǎn)都可以通過模型教具來解決，模型演示法本身的特點(diǎn)和制圖教學(xué)的目的也限制了它的使用范圍。機(jī)械制圖的教學(xué)目的很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力，最終歸結(jié)到二維平面圖形的繪制和識讀上。而模型的直觀性在學(xué)生的初期學(xué)習(xí)中可以起到很好的輔助作用，但長期大量使用很可能使學(xué)生產(chǎn)生依賴性。如在講授讀組合體的三視圖時，過多的模型教具反而會僵化學(xué)生的思維模式，不利于學(xué)生讀圖能力的提高。所以模型教具的使用要適當(dāng)，貴在精而不在多，要選擇合適的場合并設(shè)計與之配合的教學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)厥褂茫拍芷鸬疆孆堻c(diǎn)睛的作用，如果用得過多過濫就畫蛇添足了。

4.多媒體教具

多媒體教具表現(xiàn)形式豐富，一般有文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多種形式，其信息量大、內(nèi)容豐富多彩，可以從視覺、聽覺等多種感官激發(fā)學(xué)生的記憶功能，使之可以多層次、多角度、直觀形象地理解相關(guān)知識和理論，在近些年的制圖教學(xué)中越來越多地得到應(yīng)用。例如:在講投影基本規(guī)律時，可充分利用計算機(jī)的立體造型及動畫功能，將物體三個投影圖的形成過程及三個視圖之間的關(guān)系動態(tài)地展示出來，這樣能使學(xué)生直觀地理解每條線、每個點(diǎn)的來龍去脈，大大地提高教學(xué)效果。

但任何事物都有其兩面性，倘若不科學(xué)將多媒體技術(shù)引入教學(xué)，其教學(xué)效果就會大打折扣。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)存在著以下問題:一是多媒體教具極大程度地滿足了學(xué)生的視聽感官需求，但長時間信息轟炸反而容易使學(xué)生思維受到限制，不利于學(xué)生空間想象力的發(fā)揮，影響教學(xué)效果。二是使用多媒體教具，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學(xué)生的知識掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋。很多時候，一個內(nèi)容豐富、制作精良、傾注了教師大量精力的多媒體教具往往最終使學(xué)生成了課件的欣賞者，教師成了多媒體的操作者，導(dǎo)致學(xué)生在課上聽得懂，課下作業(yè)卻不會做。因此，是否能在“鼠標(biāo)”和“粉筆”中找到一個平衡點(diǎn)，做好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效整合，是多媒體教具能否達(dá)到最佳效果的關(guān)鍵因素。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開，教師是課堂教學(xué)的組織者和指揮者，不僅要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性，而且要明確教學(xué)中該使用哪些教具輔助教學(xué)，并掌握好適用的時機(jī)和范圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的主動性和參與性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

綜上所述，在機(jī)械制圖的教學(xué)過程中，各種教具的應(yīng)用并無優(yōu)劣之分，教師只有徹底了解和掌握了教材體系，緊扣教學(xué)目的，恰當(dāng)?shù)剡x用合適的教具，揚(yáng)長避短，相輔相成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮，才能使機(jī)械制圖教學(xué)達(dá)到理想境界。

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