語文課堂教學高潮的營造藝術

摘 要: 優秀的語文教師總是十分注重精心營造教學高潮，使學生的意識處于“覺醒”和高度興奮狀態，從而使教學藝術進入到審美境界，那么如何在語文課堂教學中設計、制造教學高潮?本文作者根據自己的教學心得和實踐總結出:只有發揮多種教學手段的整體功能，加大課堂教學的信息容量，把各種激趣藝術巧妙地加以提煉、整合，才能營造出融洽、熱烈的課堂教學氛圍，從而掀起課堂教學的一波又一波高潮，語文課堂才能煥發出旺盛的生命力。

關鍵詞: 語文教學 教學高潮 營造藝術

語文教學是一門科學，也是一門藝術。講究藝術的課堂教學無疑是最耐人尋味的，而課堂教學藝術中最具震撼力量的便是課堂教學高潮。可以說一節語文課高潮的有無與處理高潮是否得當決定了整個課堂教學的成敗。優秀的語文教師在教學活動中總是十分自然而巧妙地設計、應用與控制教學高潮，使之非常和諧與自然地為教學活動服務。何謂課堂教學高潮呢?《掀起課堂教學小高潮藝術》一書是這樣解釋的:“掀起課堂教學小高潮的藝術，是指教師在課堂教學中遵循教學和學生身心發展的規律，采取某種措施，把課堂教學的某一個階段推向高度發展的、富有創造性的教學活動。”這段文字是從“藝術”角度進行闡述，不是對課堂教學高潮的直接定義。一般認為:課堂教學高潮是課堂教學中產生最佳教學效果的課堂教學狀態，課堂教學高潮是指給學生留下最深刻鮮明的印象，并得到學生最富于感情反應的時刻。在教學高潮中，學生表現出強烈的創造激情和旺盛的求知欲望。它將學生的情感推向頂點，達到一種如癡入迷的境界。那么如何在語文課堂教學中設計、制造教學高潮呢?我認為應從以下幾方面入手。

一、渲染情境，水到渠成

“文章不是無情物”。教師要充分挖掘教材內涵，渲染課堂氣氛，創設濃厚的教學情境，讓學生在特定的環境中，見其物、辨其形、嗅其味、聞其聲，讓學生觸景生情，從而導引智慧火花的迸發。對那些內容好、語言生動、感情色彩濃的課文或段落，教師要用繪聲繪色的朗讀和形態動作，再現教材所描述的意境和形象。一堂課的內容好比一條河流的水，河再長，水再多，總可以選擇一個水面最寬、水量最大的地方為渠，每堂課的內容，總有最重要或最精彩的地方。教師必須抓住這一“關節點”挖掘教材，創設情境，讓學生產生興趣，以引起情感的共鳴。例如《背影》一文中“父親”蹣跚地穿過鐵道爬上月臺為“我”買橘子的背影特寫，是父子倆深厚感情的聚集點。在教學本文時，我有意在此放慢速度，引導學生細細品味字里行間的深情，并請幾個能力較好的學生分角色朗讀，其他學生全神貫注地聽，有的甚至被感動得雙眼濕潤，情感的高潮就這樣自然來到了。然后，我又叫了幾個表演能力較好的學生到講臺前表演“父親”叫“我”坐在位置上，而自己艱難地穿過鐵道爬上月臺為“我”買橘子的的情景。那個扮演“父親”的學生的惟妙惟肖的表演博得了大家的陣陣掌聲。最后，我要大家談談自己的父親，說說父親對自己的愛。大家紛紛談起了自己的父親。有個別學生講得很動情。學生眼中的淚花告訴我，教學的高潮形成了，學生既充分理解了《背影》中的父子深情，又接受了一場深刻的情感教育。

二、激發思維，推波助瀾

激發思維最好的辦法就是巧設問題情境。問題情境的設計不是簡單的設計，需要教師精心準備。探索性問題的情境具有強大的吸引力，然而有時教師所提出的問題過于含蓄、籠統，學生情況不明，頭緒不清，不知從何下手。愛因斯坦說:“提出問題比解決問題更重要。”而學生是最富有想象力的。他們對任何事物都感到好奇、新鮮，富有探索精神。啟發式教學中的“啟發”是課堂教學藝術的高潮，這就需要教師有針對性地進行再啟發，把學生的思維引上正軌，形成課堂教學高潮。

“不憤不啟，不悱不發”，在學生心憤憤、口悱悱的情況下，施以設計精當的提問，往往可以使學生茅塞頓開，豁然開朗，思維更上一層，并領略到學習的樂趣，所以提問的問題，應能緊扣教材內容，切中重點難點，并能聯系學生的實際，激發學生思想上的波瀾，引起學生思考，培養學生分析問題的能力。如教學朱自清的散文《荷塘月色》，作者前面有句話:“我且受用這無邊的荷塘月色好了。”寫到“荷塘的四面，……”情景，說道:“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”作者的思想處于苦悶徘徊，幻想超脫自我而現實又不能，其實這是借寫景抒情，融情于景，體現了作者善于處理情景關系的高超技巧。這種既肯定又否定的矛盾提法便是文中的一個難點所在，學生對此一時難以理解。在教學時我便有針對性地提出這個耐人尋味的問題，啟發學生思考這種矛盾提法的內在含義是什么?通過討論，學生踴躍發言，各抒己見，最后得出一致的看法:這兩句并不矛盾，因為前一句肯定的是事實，后一句的否定是針對“這令我到底惦著江南了”而言的，表達的是作者由衷的惦念家鄉親人，關心江南局勢。這樣的提問，不但針對性強，加深了學生對文章的理解，而且收到了調動學生積極思維的效果，真正達到了葉圣陶先生所說的“務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”的目的。在這樣不斷的問題創設中，一個個教學高潮也不斷形成。

三、引發興趣，潮起潮涌

蘇霍姆林斯基說:“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”語文教師在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。而啟發、激發學生的學習興趣要根據學生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點，課堂教學內容要有新意，用真情激發學生的興趣，學生動了“情”，繼而便有了“趣”。愛因斯坦言:“興趣是最好的老師。”在課堂教學中，激發、誘導學生的學習興趣，適時引入學生感興趣的問題，從而激發學生的創造欲、想象力，無疑是成功的。引發學生的學習興趣可以有多種方法與技巧，“新”、“奇”、“趣”的教學方法對中學生來說都有助于形成良好的課堂教學環境。

1.以“新”激趣。對于新的事物，學生較感興趣、易于接受。如《春》這篇優美的散文，在講授時，若能擯棄傳統的講法，采取向學生提問的辦法:春天的活力是通過什么景物傳神地表現出來的，這樣就能引發學生對春天的興趣和對其所表現內涵的探索心理，繼而在讀“春草”、“春花”、“春風”、“春雨”時，明白“鉆”、“鬧”、“撫摸”、“籠”字的形象比喻，從而掌握“春的活力給人帶來的是希望和力量”的這一抽象主題。這樣一啟發，使學生對課文層層理解，學生便會興趣盎然，課堂達到一個小高潮。

2.以“奇”激趣。“奇”是學生內部動機的源泉。蘇霍姆林斯基曾經說:“思維是從吃驚開始的。”“疑”往往能使人感到“奇”，“奇”能引發學生求知的“趣”，并由求知的“趣”很快地轉成求知的“行”。教師可設置一個一個緊密聯系的、有趣的疑問或引導學生發現課文中有趣的問題，激發學生探求答案的強烈欲望。通過教師創設問題情境，學生利用已有的知識深入思考、猜想，而教師再提供相關材料適時點撥，讓學生合作、討論、推斷、結論等，一步一步地解疑，待問題圓滿解決，一堂課的任務就完成了。學生在充滿興趣的討論中，不知不覺學完新課，既學到知識，又學得輕松活潑。問答性語言巧設機關，一問一答求互動。在課堂上，教師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。

3.以“趣”激趣。有一位教師在講《喪家的資本家的乏走狗》一文時，給學生講了一段插曲:“成仿吾與反動文人梁實秋論戰，成仿吾在文章中說‘資本家的走狗’。但文章并未擊中梁實秋的要害，梁實秋反倒振振有詞地問:‘我是哪家的走狗?’為了徹底揭露他的反動本質，滅掉他的反動氣焰，魯迅先生以強大的邏輯力量，無可辯駁的事實，寫了這篇著名的論戰文章。梁實秋拿到刊登魯迅先生這篇文章的報紙時，大驚失聲，‘哐當’一聲，牛奶杯子掉在地上。”學生的興趣和好奇心理立刻被調動起來，還增加了學習動力。

四、情感停頓，瓜熟蒂落

教學過程是流動的。當教師通過設置課堂情景，充分激發起學生的主動性的時候，學生的情緒是一波接一波，或層層推進，或山環水轉，或跳躍奔騰，然而還無暇對情境進行思考、回味。如果這時教師能適時地給予課堂情感停頓，讓學生從單純的、被動的感受轉入到理性的、主動的思考和聯想，就會使師生的情感和課文形成共鳴。如在教《風景談》這篇課文，分析到最后一幅“風景畫”時，我滿懷深情地朗讀:“我看見山峰上的小號兵了，霞光射住他，只覺得他的額角異常發亮，然而，使我驚嘆叫出聲來的，是離他不遠有一位荷槍的戰士，面向東方，嚴肅地站在那里，猶如雕像一般。……我看得呆了，我仿佛看見了民族的精神化身。”當學生都沉浸在這特定的氛圍中的時候，錄音機里傳來嘹亮而雄壯的軍號聲:“嘀，噠噠滴，噠噠滴……”在學生深感驚詫而又倍受鼓舞之際，我在黑板上奮筆疾書寫了“民族魂”三個大字。在這里就是巧妙地運用了情感停頓，意境深遠，不僅再現了課文的高潮，而且把學生的情感推向了頂點。

一篇文章沒有高潮，如同一個人沒有眼睛;一堂語文課沒有高潮，如同一個人缺少了靈性。高潮是課堂教學一定發展階段的自然顯現，高潮處理是否得當，與整個課堂教學的成功與否息息相關。當然，引起課堂教學的高潮是靈活多樣的。文本不同，教師的性格、素養不同，所面對的教學對象不同，采取的教學策略、教學方法也將不同。只要讓教師、學生、文本三者處于最佳的互動對話局面，課堂教學的高潮就會形成。

參考文獻:

[1]任文田.掀起課堂教學小高潮藝術.中國林業出版社，2000.1，1版.

[2]蘇霍姆林斯基著.蔡汀譯.蘇霍姆林斯基選集.教育科學出版社，2001，1版.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1994.參考:葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.