多媒體輔助教學在高職英語寫作中的應用研究

摘 要: 國內外關于多媒體輔助教學的研究大多數都是以普通本科院校學生為對象，涉及高職學生多媒體英語教學的研究很少，特別是把多媒體輔助教學運用到高職英語寫作教學中并對此作出的研究并不多。本文主要以學習動機和策略理論為指導，把多媒體應用于高職英語寫作課的教學中，并以此為實驗基礎進行調查研究，探索把多媒體應用于寫作課堂后，高職學生學習動機、學習策略和學習效果的變化。

關鍵詞: 多媒體輔助教學 高職英語寫作教學 應用

一、引言

我從一些文獻中發現大多數的理論和研究從不同方面肯定了多媒體輔助教學的積極作用和必要性，但很少有人從高職英語寫作課出發闡述多媒體輔助教學的作用。本文通過在高職課堂里進行多媒體輔助教學的實驗，探討學生寫作動機、寫作策略和寫作水平的變化。

二、教學實驗

1.研究問題

在本研究中，以實施多媒體輔助寫作教學為自變量，以高職學生的學習動機、學習策略和英語寫作成績的提高為因變量，即在實驗班的英語寫作教學中使用多媒體輔助教學，而對照班則按常規方法教學，根據實驗結果論證多媒體輔助寫作教學是否有助于學生的學習動機、學習策略和英語寫作水平的提高。因此，本實驗主要研究以下三個問題:(1)在使用多媒體輔助英語寫作教學后學生的內部動機和外部動機是否有變化?(2)學生的寫作策略是否有變化?(3)使用多媒體輔助英語寫作教學是否有助于提高學生的英語寫作學習效果?

2.被試

在本次教學實驗中，我以湖北交通職業技術學院2008級的兩個中澳合作(物流管理)專業班(實驗班:31人;對照班:28人)為研究對象。在進行了問卷調查和英語寫作水平實驗前測試之后，根據研究對象學習動機、寫作策略和英語寫作水平須盡量相似的原則，以這兩個班級全部學生分別作為實驗組和對照組。通過對實驗組和對照組學生實驗前的成對樣本T檢驗數據統計表1、表2和表3可以看出，實驗組和對照組在實驗前學習動機、寫作策略和英語寫作成績沒有顯著差異。因此，實驗組和對照組學生符合實驗研究的條件。在本實驗中，實驗班和對照班在教師、教材和教學時間的安排上完全相同，唯一不同的是實驗班在英語寫作教學中融入了多媒體輔助教學。

本實驗的研究工具包括英語寫作水平實驗前測試、實驗前寫作動機和寫作策略調查問卷、英語寫作水平實驗后測試、實驗后寫作動機和寫作策略調查問卷等。兩份英語寫作測試題均由澳方交流中心提供的試卷寫作部分，這兩份試卷的難度無明顯差異，保證了實驗培訓測試的信度和效度。本實驗中的寫作動機和寫作策略調查問卷參考了文秋芳(2004)等人編制的英語學習策略調查問卷改編而成，問卷調查有兩個部分:第一部分是關于學生的背景知識調查，我想弄清楚學生英語寫作基礎水平。第二部分是關于動機、策略和寫作水平的調查，共17題。問卷采用萊克特等級制(Likertrating scale)計分，共分5級，即“1”表示“幾乎從不使用”;“2”表示“通常不使用”;“3”表示“使用情況一般”;“4”表示“通常使用”;“5”表示“總是使用”。本實驗的數據運用社會科學數據統計軟件SPSS 12.0進行分析處理，在使用多媒體輔助教學實驗前后各進行一次問卷調查。

4.實驗的實施

在學期初，教師對整個實驗的步驟、目的和方法作出了一個詳細的介紹。在本實驗中，多媒體輔助英語寫作教學的時間為一個學期共16周，每周4個課時。實驗主要分以下幾個過程。

(1)在實驗班采用多媒體輔助教學這種教學模式，利用多媒體技術能綜合使用一些音像和影像資料給學生帶來感官的直接刺激，使學生接受多媒體提供的寫作信息。在對照班采用普通的寫作教學方式。

(2)前測和后測:在多媒體輔助教學實驗的前后，實驗班和對照班分別進行寫作考試。兩次考試主要是為了發現傳統教學和多媒體輔助教學的教學效果的區別。

(3)問卷調查:在多媒體輔助教學實驗的前后，實驗班和對照班分別進行問卷調查。兩次問卷調查主要是為了找出實驗班和對照班學生的學習動機、學習策略的改變。

(4)課堂觀察:主要是為了記錄有代表性學生對寫作的興趣等的變化情況。

5.試驗結果分析

一個學期多媒體輔助英語寫作教學完成后，運用SPSS12.0對實驗數據進行系統分析，得出以下結論:

(1)多媒體應用于高職英語寫作教學中有助于提高學生的寫作動機

從表4可以看出，實驗組學生在多媒體輔助寫作教學前后的寫作動機水平均值分別為2.606和3.290。配對樣本T檢驗的T值:1.967，P值:0.000，遠遠小于設置的置信水平0.05，說明實驗組學生實驗前后的寫作動機出現顯著差異。也就是說，通過在寫作教學中融入多媒體模式，學生的寫作動機得到了顯著的提高。

(2)多媒體應用于高職英語寫作教學中有助于提高學生的寫作策略

從表5可以看出，實驗組學生在多媒體輔助寫作教學前后的寫作策略均值分別為2.627和3.293。配對樣本T檢驗的T值:1.964，P值:0.000，遠遠小于設置的置信水平0.05，說明實驗組學生實驗前后的寫作動機出現顯著差異。也就是說，通過在寫作教學中融入多媒體模式，學生的寫作策略得到了顯著的提高。而從表6中的統計數據可以看出，由于對對照組學生采用傳統的寫作教學模式，在實驗后，實驗組和對照組的寫作動機均值分別為3.293和3.011，配對樣本T檢驗的T值:1.964，P值:0.016，小于設置的置信水平0.05，說明在采用多媒體輔助寫作教學后，實驗組和對照組的寫作策略出現顯著差異，從而進一步證明實驗組采用多媒體輔助寫作教學對寫作策略取得了非常明顯的效果。

表1數據顯示出，試驗組和對照組在實驗前的英語寫作水平是基本上沒有差別的。但從表7中可以看出，實驗組學生在實驗前和實驗后英語寫作的平均分分別為45.61和53.38，配對樣本T檢驗的T值=2.000，P值=0.048，小于設置的置信水平0.05，說明實驗組和學生在一個學期的試驗后英語寫作成績出現顯著差異。而從表8中可以看出，對照組學生在實驗前和實驗后英語寫作的平均分分別為44.25和48.39，配對樣本T檢驗的T值=2.004，P值=0.295，大于設置的置信水平0.05，說明對照組學生在一個學期的英語寫作教學后，寫作成績未出現顯著差異。

從表9中可以看出，雖然實驗組學生和對照組學生在實驗后的寫作成績未出現顯著差異，但由于實驗組學生的英語寫作平均分提高的程度遠遠高于對照組學生，均值提高分別為8.22和4.14，可以看出實驗組學生的寫作水平有了更大的提高。

三、討論與結語

此次教學實驗證明，在英語寫作教學中應用多媒體輔助教學能有效地改善高職學生的寫作動機、寫作策略，同時能提高學生的寫作成績。英語寫作教學是我國外語教學的薄弱環節，特別是在高職學校中，教師對英語寫作的訓練更少，由此在時間有限的課堂教學往往對提高學生的寫作水平收效甚微。在高職英語寫作教學中應用多媒體輔助教學能培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主觀能動性，使他們在老師的指導下自覺而積極主動地進行寫作學習，不失為提高寫作教學效果的有效方法和途徑。所以，教師應該重視多媒體在英語學習中的重要作用，培養學生的自主學習能力，提高教學效果。

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