關于初中英語課堂教學中有效提問的研究

課堂上師生之間語言交流的最主要表現形式為“提問—回答”。課堂提問是一種常規的教學手段，是課堂教學的重要環節，合理設計問題是教學進程得以順利實施的關鍵。在一堂課的新舊過渡、直觀演示、分析歸納、課堂練習、總結談話等活動中，都離不開教師的提問。出色的提問能夠引導學生探索所要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣與能力。由此可見課堂提問的重要性。因此，教師要很好地掌握課堂提問這門藝術，使課堂提問收到良好的效果。

一、問題的類型及有效提問的定義

根據提問的目的，語言學家把問題分為三種類型:

1.展示性問題(display questions)。它不是真實的問題，不是要尋找教師所不知的信息，而是供練習語言時使用，是為了檢查學生的語言應用和對目標語的掌握情況。

2.評價性問題(evaluative questions)。它是為了解決師生之間交流的困難，要求學生作出評價的問題。

3.參考性問題(referential questions)。指教師不知道答案的問題。

從提問的形式方面分析，語言學家認為，英語課堂中最常用的提問形式為yes/no問題、choice問題、翻譯(translation)問題、引出式(elicitation)問題和wh-問題。教師在考慮提出問題時，應該根據不同的教學目標、教學需求和教學對象，綜合考慮問題的類型、問題的提問形式，有目的地選擇問題，使學生在問題的幫助下更容易理解并掌握所學內容，使課堂教學高效進行。

二、課堂提問的設計原則

1.課堂提問要聯系社會生活，貼近學生生活實際。生活是知識的源泉。新課標特別倡導學生的學習體驗和學習活動中的情感培養。真實的生活素材和自然的語言交流，會拉近英語與學生生活的距離，學生與教材內容之間、學生與教師之間的距離。因此，教師在設計問題時一定要注意問題的時代性，使問題貼近學生的生活，使學生充分感受到語言來源于生活，學習語言是為了今后更好地生活，從而激發他們的表現欲和學習熱情。教師也可以結合語言背景，建立真實語境，讓學生聯系實際，開展真正的語言交際，由教材內容過渡到實際生活，使學生“在做中學”。

2.課堂提問要難易適度。課堂提問必須符合學生的實際水平。問題過易，起不到鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力的作用;過難，則容易損傷學生的自信心，使學生產生恐懼心理，漸漸地，學生對教師的提問就會盡量回避，不再積極主動地思考。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學生的水平，就像摘樹上的果子，既非唾手可得，又非可望而不可及，應當是“跳起來摘果子吃”最合適。

3.課堂提問要重視創設問題情景，增強問題的趣味性。提問在設定的情景中進行，歸納起來就是問其所看、問其所聽、問其所讀、問其所想、問其所做。因此教師應在形式上讓學生眼樂于看、耳樂于聽、嘴樂于說、腦樂于想;應想方設法豐富學生的表象，創設問與答的寬松氣氛和有效方式，增強問題的趣味性，讓學生的思維活躍地進入學習過程。

一般可通過實物、圖片、模型、圖表等直觀教具或幻燈、多媒體技術的演示引起問題情景;運用音樂、歌曲、錄音等聲音材料營造問題情景;讓學生反復默讀、朗讀或對話體會問題情景;學生進行動作或角色表演，展開問答式對話體驗問題情景;以小組為單位進行猜謎、搶答等游戲競賽渲染問題情景。

4.課堂提問要突出重點、難點，注意整體性、預見性。(1)整體性。課堂問題要緊扣教材內容，將問題集中在重要的詞匯、句式或主題句上，以利于突出重點、攻克難點。教師先提出一個包含若干個小項內容的大問題，然后，根據每個小項內容設計一連串子問題，構成一個指向明確、思路清晰的問題鏈，用問題鏈啟發學生，幫助他們完整回答。(2)預見性。教師的提問應事先考慮到學生可能的回答，能敏銳地捕捉和糾正學生答復時可能出現的錯誤或不確切的內容，以及思想、方法上的缺陷。但此類問題一般是“展示性問題”或“評價性問題”(有固定答案，如教師為了讓學生理解教材內容而設計的問題，又名“封閉性問題”)。對于“參考性問題”(無現成答案，回答具有即席性和主觀性，又名“開放性問題”)，教師應鼓勵學生富有創意的、個性化的回答，不能唯“教師的標準答案”是從，束縛和限制學生的思維。

三、課堂提問的技巧

1.合理把握提問時機和回答問題的時間。教師應先提出問題，提供足夠的等待時間讓學生思考，然后再指定學生回答。如果教師先叫名字，然后提問，別的學生就會無所事事。而等待時間會影響學生回答的質量和學生對問題的態度。對于有一定難度的問題、或者回答問題的學生水平較低，提供合適的等待時間則可以使學生有機會收集并組織信息，進行合理的歸納總結，提高回答的準確率，增強回答問題的信心。

2.根據學生水平進行分層提問。學生的智力、知識水平有高低，接受能力有強弱，反應速度有快慢，所以要根據學生的不同水平合理地提出并安排問題，注意提問的層次性。另外，教師要顧及提問范圍，盡量覆蓋全班，不能總是提問同樣的幾個學生。有的教師提問很有規律，如按座位橫向或縱向提問、從第一個或最后一個問起等，久而久之，學生掌握了規律，能猜出下一個問題誰回答，其他學生就可能不積極參與了。因此，教師還要注意合理分配問題，讓學生都有機會鍛煉能力，施展才干。

3.提問方式要多樣化。中學生個性鮮明，思維活躍，接受新事物的能力較強，課堂提問時教師不應局限于一種表達方式，而可以采用不同的方式來問同一個問題，盡量增加學生的語言輸入。

4.對學生的回答給予恰當的反饋。學生回答問題是一種自我表現的行為，他們期待別人的重視和關心。教師注意傾聽對他們是一個極大的鼓勵。如果教師提問時持責備和威脅的態度，就會增加學生的心理負擔，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學生參與的積極性。教師提問時語氣應委婉、友好，態度應和悅、輕松，應盡量使用表情、手勢及姿勢等體態語。學生的回答若很完整，教師就應加以肯定，給予適當的贊許;學生的回答若不完整，教師應肯定其正確的部分，善意點出不足之處，并給予啟發，或請其他學生糾正、補充;學生回答錯誤時，教師不能加以嘲笑，也不能消極地否定，而應用積極的態度鼓勵學生所作的努力。

在中學英語教學中，課堂提問是培養交際能力的一種重要手段，教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用。正確運用課堂提問有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生牢固地掌握知識和技能，培養學生學習英語的興趣，養成善于思考的習慣。只有充分重視課堂提問，精心設計有效的課堂提問，注重提問的技巧和方式，才能克服課堂提問的單調性、盲目性，使學生以愉悅的心情投入課堂學習，更好地獲得知識，掌握技能，使教師真正提高課堂教學效果，實現課堂教學目標。

參考文獻:

[1]柳斌.課堂素質教育教學案例全書(上卷).長城出版社，1999.

[2]薛中梁.英語課堂教學過程.安徽教育出版社，2002.