如何讓信息技術課堂活起來

現代信息技術的飛速發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了有力的技術支持，給學校教育帶來了前所未有的發展機遇。信息技術已經成為中學生學習生活中必不可少的一門學科，并在基礎教育中占有重要地位。信息技術教學越來在教學中越呈現它的重要性。如何上好信息技術課，是目前值得探討的課題。要想讓信息技術課真正“活起來”，我認為必須從以下三個方面著手。

一、激發學習興趣，培養自主學習的能力

興趣是學生求知的誘因，當學生對所要學的知識產生濃厚的興趣時，便會積極主動地參與到教學過程中去。所以，興趣在學生的學習中起著重要的作用。學生的年齡和心理特征決定了他們做事往往從興趣出發，對于那些單調、枯燥的練習根本沒有興趣。對于那些難以理解的理論知識更談不上興趣。針對學生這種特點，我認為，講課內容要貼近學生的生活，多實踐操作，少理論知識，才能激發學生主動地去學習。

如教學《遨游因特網》時，在課前，我了解到語文老師正叫他們寫作文，很多學生都想不出頭緒。利用這個機會，我結合語文進行教學，對學生說:“聽說你們的語文老師布置了一項任務給你們，讓你們寫一種小動物，這種動物你們都知道，但不是很熟悉。你們正為此事發愁了。同學們，你們想了解它的具體情況嗎?”學生很想了解這種動物，所以表現出非常濃厚的興趣，躍躍欲試，積極主動地參與到教學過程中來。這時，我作了簡單的操作指導，讓學生通過網絡查詢這種動物的資料，在搜索網站上一輸，點一下回車鍵，很快便查詢出來，很難解決的事一下子解決了。學生主動地投入到學習中去，很快就成為學習的主人。通過這樣的練習，學生體驗到了成功的喜悅，同時明白了運用計算機會給其它學科的學習帶來幫助，從而激發了學生使用計算機的興趣。

又如在教學《鍵盤輸入》時，我打開金山打字軟件的游戲畫面，進入“青蛙過河”游戲畫面。這個游戲畫面生動形象，使學生產生了愉悅的心理體驗，從而產生了興趣，使他們主動地投入到下面的學習過程中去。所以說多媒體教學軟件也是激發學生學習興趣的一種有效途徑。

二、采用分層教學，培養合作交流的意識

計算機知識不同于其他學科，學生學習其它學科的知識差不多在同一起跑線上，但是在同一個班級里，學生信息知識水平卻有很大的差異，主要原因是有的學生家中有計算機，有些簡單的操作已經很熟練了，而有的學生只是見過但沒有使用過計算機，這種現象在農村學校常見，再加上學生本身就存在一定的差異，所以，信息技術教學起來有很大的困難，很容易造成重復性的教學，還會出現“吃不飽”和“消化不了”的現象。在這種情況下，我采取分層次教學的方法，把學生分成幾個小組，每一組推選基礎較好的學生做小組長，在學生自己練習時，讓每一個小組長協助教師指導基礎較差的同學練習操作。但是有時會出現不協作和歧視后進生的現象，所以一開始就要提醒同一組的學生一定要互相幫助，取長補短。只有這樣才能讓他們在學習中感受到友誼的重要性，同時提高他們自主探究、合作交流的能力，也有利于他們主動性和創造性的發展。

再例如，在教學《錄制聲音》這一課時，我只利用一小部分的時間面向全體學生講授，剩余的時間對讓學生分組進行練習。我把全班學生分為幾個不同層次的小組，對于能力強的那一組學生，我出示一些拓展性的題目，讓他們自己去探究方法，自己完成。對于能力一般的那一組學生，我則指導他們操作，鞏固所學的知識。對于基礎比較差那一組學生，我則幫助他們掌握簡單的基本知識和技能，這樣不致于讓他們因為自己能力差而喪失學習的信心。這樣使學生在各自的基礎上得到發展。

三、采用任務驅動，加強探究新知的欲望

信息技術是一門實踐性比較強的學科，它重在操作練習，特別對于中小學階段，操作顯得尤為重要。但即使如此，教師也不能整節課讓學生進行枯燥無味的練習，否則容易使學生喪失學習信息技術的興趣。學生必須在一定任務驅動下去進行操作練習，才能使學習過程成為學生充滿樂趣、充滿挑戰的人生經歷。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求學生的學習活動必須與一定的任務或問題相結合;以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機;創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，從而完成教學任務。所以在信息技術教學中，采用“任務驅動”教學法，是非常符合學科的特點和學生的心理要求的。

如在教學《初識畫圖》時，我先運用電腦展示學生的電腦繪畫作品，再配上音樂。這樣使學生感覺到電腦真是太神奇了，在電腦里也能畫出這么漂亮的畫，從而讓學生產生一種想用電腦畫畫的愿望。而后，我采用任務驅動教學法，層層構建任務。“畫圖”的啟動，我讓學生自己去嘗試，因為書上有圖文并茂的圖，這部分的內容不需要我詳細講解，學生也能夠自己完成任務。對于“畫圖”的工具的介紹，我只給學生一點提示:把鼠標停在工具上三分之一秒，它就會顯示這個工具的名稱。爾后，我讓學生自己去試一試每一種工具的用法。學生圍繞著任務去學習、去探索，我只是給予引導和幫助。在任務驅動下學生不斷體驗成功的喜悅，從而增強了學習信息技術知識的信心，并逐漸養成了求知探索、積極學習的習慣。

因此在信息技術課中采用“任務驅動”教學法，是符合計算機教學的學科特點，這樣也便于學生學習信息技術的知識和技能。在這種教學過程中，學生會不斷地獲得成就感，體驗成功的快樂，大大地激發求知欲，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創造力。

總之，教師在信息技術教學時，應以發展學生的能力為本，以挖掘學生潛能、培養學生創新意識和實踐能力為目標的原則，體現以學生為中心，以學生自主探究為特征的探究性學習模式。同時，教師要把自己最燦爛的微笑展現給學生，把自己最飽含激情的講解呈現給學生，把自己最富熱情的活力傳染給學生，追求有生命活力的課堂教學，喚醒師生彼此心中的眷念和期待，帶著理想，帶著憧憬，帶著對生活的熱愛，起出課堂，走出校門，走向更為寬廣、豐富和多樣的學習、生活世界。只有這樣，才能真正讓信息技術課堂活起來，讓學生動起來，讓信息技術課堂充滿生命的活力。