物理新課程教學(xué)目標(biāo)編制的常見問題與典型案例分析

摘要:本文從新課程物理教學(xué)目標(biāo)編制的典型性、普遍性問題入手，通過典型案例的分析，初步揭示物理教學(xué)目標(biāo)編制過程中存在的問題類型，為一線物理教師提供教學(xué)目標(biāo)編制的正確方法與技術(shù)性指導(dǎo)，進(jìn)一步豐富教師教學(xué)目標(biāo)編制的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)物理教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行自覺反思，從而切實(shí)提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:教學(xué)目標(biāo);行為目標(biāo);診斷

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-6148(2010)9(S)-0007-5

1 物理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與功能

1.1 物理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

美國(guó)的課程專家布盧姆(B.S.Bloom)說過:“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地指導(dǎo)希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，教師所期望的學(xué)生的變化便是教學(xué)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)具體而言，就是用某種特殊方式，描述在教與學(xué)雙邊活動(dòng)實(shí)踐后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能做些什么，或?qū)W生應(yīng)具備哪些特征?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述，或?qū)W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，其知識(shí)技能等方面所取得變化的說明。在物理教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是指通過有目的的物理教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師期望學(xué)生所達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或發(fā)生的行為變化，是課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“科學(xué)探究”的具體化。

物理教學(xué)目標(biāo)具有層次性。廣義的物理教學(xué)目標(biāo)包括物理課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等。狹義的物理教學(xué)目標(biāo)就是指物理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。“課標(biāo)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)的細(xì)化，但它不是詳細(xì)而有針對(duì)性的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

物理教學(xué)目標(biāo)具有全面性。物理新課程的具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)物理課程總目標(biāo)的具體化，分為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。這三維目標(biāo)密切聯(lián)系，相互支撐，形成有機(jī)整體，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。

物理教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)性。物理教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)行為目標(biāo)，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者通過物理學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生的一種行為或能力的變化。這種行為變化以教學(xué)完成時(shí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)水平為標(biāo)志。物理教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，應(yīng)盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)。

1.2 物理教學(xué)目標(biāo)的功能

美國(guó)著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷爾(R.F.Mager)曾說過:“如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會(huì)”。這句話強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的重要地位與作用。一般說來(lái)，物理教學(xué)目標(biāo)具有以下作用:

導(dǎo)向作用:即物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)要素都指向于明確具體的目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用。使師生雙方在物理教學(xué)過程中均有方向感，避免傳統(tǒng)教學(xué)由于目標(biāo)模糊不清所帶來(lái)的隨意性和盲目性。

激勵(lì)作用:學(xué)生帶著明確、清晰的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。目標(biāo)執(zhí)行前激發(fā)師生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、執(zhí)行中激發(fā)師生創(chuàng)造力、執(zhí)行后激發(fā)師生的新動(dòng)機(jī)。

評(píng)價(jià)作用:即為學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，對(duì)教師物理教學(xué)工作具有衡量質(zhì)量的作用目標(biāo)。物理教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)，求助于評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)反饋的參與使教學(xué)過程能夠按照預(yù)定目標(biāo)方向有效運(yùn)轉(zhuǎn)，并能夠自我調(diào)控和糾正。

2 物理教學(xué)目標(biāo)編制常見的問題與矯正建議

教學(xué)目標(biāo)由于其局限性或抽象性的特征，往往導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)作用發(fā)揮偏差，而且難以在教學(xué)實(shí)踐中得到具體落實(shí)。通常教學(xué)目標(biāo)制定大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)，盡管以具體文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，但是呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的卻是抽象的目標(biāo)，空泛而普適。概括起來(lái)看，物理教學(xué)目標(biāo)編制存在以下四個(gè)方面的問題:

2.1 常見問題一:前后不一

問題表現(xiàn):物理教師備課時(shí)，應(yīng)付檢查，漫不經(jīng)心，沒有結(jié)合學(xué)情和教材認(rèn)真編制教學(xué)目標(biāo)，直接從網(wǎng)上或參考資料上復(fù)制、粘貼或摘抄現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo);在具體實(shí)施物理教學(xué)中，又離開或脫離所抄寫的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)單的說，就是教師備課時(shí)，寫的與想的不一樣，上課時(shí)，講的與抄的不一樣。

導(dǎo)致后果:直接導(dǎo)致物理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)脫節(jié)，教學(xué)的隨意性過大，缺乏教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成意識(shí)。

2.2 常見問題二:缺乏規(guī)范

教學(xué)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)。美國(guó)課程專家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論認(rèn)為，行為目標(biāo)的陳述具有四個(gè)基本要素，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和學(xué)習(xí)水平(表現(xiàn)程度)。

由于教師缺乏教學(xué)目標(biāo)分類以及學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的基礎(chǔ)，因此在行為目標(biāo)陳述時(shí)，對(duì)目標(biāo)陳述的四個(gè)要素缺乏規(guī)范，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面:

2.2.1缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之一:行為主體錯(cuò)位。即教師習(xí)慣于把教的過程或教授的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)陳述的主體當(dāng)作教師或講授的內(nèi)容，而不是學(xué)生或?qū)W習(xí)結(jié)果。

案例1:聲音特性

過程與方法目標(biāo):

通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生知道影響響度的因素，并掌握振幅與響度的具體關(guān)系。

課標(biāo)要求:了解樂音的特性。

病因診斷:“讓學(xué)生”反映了目標(biāo)的實(shí)施主體不是學(xué)生而是教師，沒有從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)編制目標(biāo)。另外，探究問題“振幅與響度”的因果關(guān)系出現(xiàn)顛倒。

改編建議:通過手撥鋼尺等實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生知道振幅是影響響度的重要因素之一，并認(rèn)識(shí)到振幅越大，響度越大。

2.2.2缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之二:行為動(dòng)詞缺失。即只列出了教材的主題、原理或概念，看不出是教學(xué)目標(biāo)，疑似教學(xué)重點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)沒有明確學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)到什么樣的行為變化。

案例2:聲音的產(chǎn)生與傳播

知識(shí)與技能目標(biāo):聲音的產(chǎn)生與傳播條件。

課標(biāo)要求:通過實(shí)驗(yàn)探究，初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件。

病因診斷:主要是缺乏可以測(cè)量與觀察的行為動(dòng)詞。

改編建議:通過觀察音叉敲擊和鼓面振動(dòng)等具體的實(shí)驗(yàn)，知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生;通過觀察真空鈴聲實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到聲音傳播需要一定的介質(zhì)(條件)，即真空不能傳聲，并初步認(rèn)識(shí)到聲音在固體、液體和氣體中傳播速度一般不同。

2.2.3缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之三:行為動(dòng)詞不當(dāng)。即要盡量避免用“懂得”、“提高”、“體會(huì)”、“領(lǐng)悟”等含義不容易確切把握的詞，缺乏質(zhì)與量的規(guī)定性，很難操作和測(cè)量。比如:“提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能”。而具體的格式應(yīng)該是:“……指出能……”、“……能區(qū)分出……”、“……能說出……”、“……能比較分析出……”等。

案例3:光的色彩顏色

知識(shí)與技能目標(biāo):懂得光的顏色。

課標(biāo)要求:通過觀察和實(shí)驗(yàn)，知道白光是由七色光組成的。

病因診斷:“懂得”屬于行為動(dòng)詞表述不具體，難以測(cè)量.

改編建議:通過觀察光的色散實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道光是由七種單色光組成。

根據(jù)以上案例研究，可以看出，行為動(dòng)詞是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為和特征，具有外顯性的特點(diǎn)，通俗的講就是“能做什么”，這種學(xué)習(xí)行為和特征，必須注意明確、可操作、可測(cè)量。教師在編制物理教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意考慮到此方面。

2.2.4缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之四:行為條件的缺失。即:影響完成規(guī)定學(xué)習(xí)行為所需要的條件(情境)缺乏明確的表述。行為條件，通俗的講，就是“在什么條件下” ，特指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。一般情況下對(duì)條件的表述有五種類型:

一是關(guān)于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具，包括:物理工具、儀器、圖紙以及說明書等。

案例4:物質(zhì)的三態(tài)

知識(shí)與技能目標(biāo):會(huì)用溫度計(jì)。

課標(biāo)要求:會(huì)測(cè)量溫度。

改編建議:學(xué)生會(huì)利用溫度計(jì)，測(cè)量常見物體溫度，并能正確讀出和記錄測(cè)量的結(jié)果。

二是提供信息或提示。包括:資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。

案例5:物態(tài)變化(習(xí)題課)

知識(shí)與技能目標(biāo):能區(qū)分不同的物態(tài)變化。

改編建議:根據(jù)提供的一些生活中常見物態(tài)變化實(shí)例(學(xué)習(xí)條件)，學(xué)生(行為主體)能區(qū)分(行為動(dòng)詞)不同實(shí)例中的物態(tài)變化。

三是時(shí)間的限制，比如:“一小時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，能……” ;“在10分鐘內(nèi)，能……”;“通過兩課時(shí)的學(xué)習(xí)能記住……”。

案例6:質(zhì)量

知識(shí)與技能目標(biāo):會(huì)使用天平

課標(biāo)要求:會(huì)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量

改編建議:在5分鐘內(nèi)(行為條件)，90%學(xué)生能夠完成托盤天平橫梁平衡的調(diào)節(jié)，并正確的測(cè)量出空燒杯的質(zhì)量。

四是完成行為的情景，比如:“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。

案例7:簡(jiǎn)單電路

知識(shí)與技能目標(biāo):學(xué)生會(huì)連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路圖。

課標(biāo)要求:能連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路。

改編建議:學(xué)生能利用提供的電池、燈泡、插座、開關(guān)以及幾根導(dǎo)線，根據(jù)串聯(lián)電路圖的要求，能獨(dú)立連接電池、插座和開關(guān)，使燈泡發(fā)光。根據(jù)燈泡的工作情況，學(xué)生能夠獨(dú)立分析并歸納出開關(guān)在串聯(lián)電路中的作用。

2.2.5缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之五:表現(xiàn)程度的疏漏。即表現(xiàn)程度(又稱學(xué)習(xí)水平)缺失。通常是指教師在編制目標(biāo)時(shí)，忘記了通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后學(xué)生所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平的描述，缺少了用以評(píng)價(jià)學(xué)生物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

案例8:流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系

知識(shí)與技能:要求學(xué)生了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

病因診斷:沒有行為條件，也沒有學(xué)習(xí)水平的描述。

改編建議:根據(jù)紙條、氣球、硬幣三個(gè)流體實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能了解到生活中流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，完成課后習(xí)題5的正確率達(dá)90%(學(xué)習(xí)水平或表現(xiàn)程度)。

從一個(gè)完整的物理教學(xué)目標(biāo)的編制看，物理教學(xué)目標(biāo)編制時(shí)容易存在以上五種不規(guī)范的方面。但是編制物理教學(xué)目標(biāo)并不是一味的要求所有的物理目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)為了陳述簡(jiǎn)便，省略了行為主體或行為條件，前提是不會(huì)引起誤解或產(chǎn)生多種解釋。

2.3 常見問題三:層次錯(cuò)位

問題表現(xiàn):物理教學(xué)目標(biāo)陳述含糊，具體目標(biāo)難辨;物理三維教學(xué)目標(biāo)的邏輯不清，目標(biāo)知識(shí)水平的要求定位不準(zhǔn)。

導(dǎo)致后果:要么導(dǎo)致物理教學(xué)要求的超標(biāo)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);要么導(dǎo)致物理教學(xué)內(nèi)容的超量(范圍)，要么物理教學(xué)要求偏低，不能達(dá)到物理課標(biāo)規(guī)定的最低要求。

教學(xué)目標(biāo)的層次錯(cuò)位，通常表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，具體分析如下:

2.3.1層次錯(cuò)位的表現(xiàn)之一:三維教學(xué)目標(biāo)混淆

問題表現(xiàn):教師在備課時(shí)，不重視物理三維目標(biāo)的編制，不注意區(qū)分知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)，尤其是容易將技能目標(biāo)與方法目標(biāo)相混淆。

導(dǎo)致后果:導(dǎo)致物理教學(xué)目標(biāo)的課堂達(dá)成失去針對(duì)性，教學(xué)容易出現(xiàn)隨意性。具體案例如下:

案例9:電路連接的基本方式

過程與方法目標(biāo):會(huì)設(shè)計(jì)、連接串、并聯(lián)電路，能畫出電路圖，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。(屬于技能目標(biāo))

病因診斷:可能將技能目標(biāo)混淆為過程與方法目標(biāo)。

改編建議:運(yùn)用對(duì)比的方法，區(qū)分串、并聯(lián)電路的異同，并能識(shí)別和說出生活、生產(chǎn)中的采用串、并聯(lián)電路的實(shí)例。能利用電路圖示的方法來(lái)表示電路的組成和電路元件的連接情況。

2.3.2層次錯(cuò)誤表現(xiàn)之二:背離課標(biāo)

問題表現(xiàn):教師對(duì)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的難度與深度，導(dǎo)致隨意拔高和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求，與課標(biāo)的基本要求相背離。

導(dǎo)致后果:增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)超綱、超標(biāo)。

案例10:液體的壓強(qiáng)

知識(shí)與技能:會(huì)用液體壓強(qiáng)公式進(jìn)行計(jì)算。

課標(biāo)要求:通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念。能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。知道增大和減小壓強(qiáng)的方法。

病因診斷:課標(biāo)中沒有液體壓強(qiáng)的目標(biāo)要求，液體壓強(qiáng)的探究屬于能力提高性的要求，課標(biāo)中更沒有利用公式計(jì)算液體壓強(qiáng)的要求，此處要求過高，背離了課標(biāo)要求。

改編建議:通過實(shí)驗(yàn)探究，知道液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)，能利用液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)解釋生活中的一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

2.3.3層次錯(cuò)位表現(xiàn)之三:層次不清

根據(jù)物理“課程標(biāo)準(zhǔn)”，物理教學(xué)目標(biāo)通常分為兩大類:一是知識(shí)技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平分類。物理“課標(biāo)”中知識(shí)目標(biāo)有三種要求:了解，認(rèn)識(shí)，理解。技能目標(biāo)有一種要求:獨(dú)立操作。二是體驗(yàn)性(含過程性與情感性)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平分類。物理“課標(biāo)”中有三個(gè)層次:經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟。由于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求缺乏準(zhǔn)確的定位，因此常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)層次不清的問題。

問題表現(xiàn):對(duì)一些結(jié)果性目標(biāo)的知識(shí)水平層次認(rèn)識(shí)不清，理解不到位，確定知識(shí)水平的層次過于隨意，教學(xué)要求變化過大。

導(dǎo)致結(jié)果:教師對(duì)知識(shí)要求過于隨意，不同學(xué)校和班級(jí)知識(shí)目標(biāo)的要求差異性過大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不均衡。

案例11:大氣壓強(qiáng)

課標(biāo)要求:通過實(shí)驗(yàn)探究，初步了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

過程與方法目標(biāo):通過實(shí)驗(yàn)，理解流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系在生活中的應(yīng)用。

病因診斷:知識(shí)目標(biāo)要求過高，超過“初步了解”水平。

改編建議:通過實(shí)驗(yàn)探究，知道流速越大的位置流體壓強(qiáng)越小，會(huì)用流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系解釋生活中有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

2.3.4層次錯(cuò)位表現(xiàn)之四:目標(biāo)不全

問題表現(xiàn):物理教學(xué)的目標(biāo)沒有依據(jù)教材要求，把教材某課時(shí)中涉及的相關(guān)三維目標(biāo)全部表述完整。

導(dǎo)致后果:物理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不完整，容易造成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成不全面，有些方面存在缺漏。

案例12:速度

教學(xué)目標(biāo):了解測(cè)量速度的基本方法。初步學(xué)會(huì)用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

課標(biāo)要求:會(huì)用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)并進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

病因診斷:知識(shí)目標(biāo)要求不全，比如速度的定義和單位。 缺乏過程與方法目標(biāo)，比如:如何利用控制變量法比較物體快慢，利用比例定義物理量。

改編建議:

知識(shí)與技能目標(biāo):知道速度的單位及換算，會(huì)用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單問題的計(jì)算;

過程與方法目標(biāo):通過比較紙錐下落快慢，初步體會(huì)利用控制變量法可以比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢。初步認(rèn)識(shí)到利用比值法可以描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢，體會(huì)建立速度的概念過程。

2.4 常見問題四:無(wú)法檢測(cè)

問題表現(xiàn):未嚴(yán)格對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，一些物理教學(xué)編制過于籠統(tǒng)，缺乏必要的行為動(dòng)詞，或隨意性的采用一些描述性用語(yǔ)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完成后，一些預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)難以準(zhǔn)確的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

導(dǎo)致后果:教師不知道課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果，教學(xué)失去針對(duì)性，導(dǎo)致平常的課堂效益低下。比如，有些教師編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，運(yùn)用了一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)，包括:“提高……”、“靈活運(yùn)用……”、“培養(yǎng)學(xué)生……的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等。

以上術(shù)語(yǔ)缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，這樣可測(cè)性和可比性比較差，不便于實(shí)際教學(xué)時(shí)的把握和評(píng)價(jià)時(shí)的運(yùn)用。由于教學(xué)評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)達(dá)成度的重要手段，教師借助評(píng)價(jià)來(lái)檢查學(xué)習(xí)的達(dá)成情況，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)， 有效地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，物理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須具有可測(cè)性。

3 物理教學(xué)目標(biāo)編制的確定依據(jù)及編制建議

3.1 物理教學(xué)目標(biāo)編制的確定依據(jù)

要進(jìn)行物理教學(xué)目標(biāo)編制的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，通常物理教學(xué)編制的依據(jù)主要包含以下四個(gè)方面:課標(biāo)要求、學(xué)生特征(身心發(fā)展的特征和不同需要)、教材內(nèi)容 、教學(xué)環(huán)境(影響教學(xué)過程的外部條件)等四個(gè)方面。因此，在物理教學(xué)目標(biāo)編制前，要充分考慮四個(gè)方面的依據(jù)，具體做到以下幾點(diǎn):一是結(jié)合課標(biāo)，整體規(guī)劃和確定物理教學(xué)的總體目標(biāo); 二是依據(jù)教材，考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的物理學(xué)習(xí)階段，將總體物理目標(biāo)細(xì)化設(shè)計(jì)成為體現(xiàn)遞進(jìn)要求的階段目標(biāo);三是關(guān)注學(xué)生，具體分析學(xué)生原有物理知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)(前在狀態(tài))和可能達(dá)到的發(fā)展水平(潛在狀態(tài))，針對(duì)不同類型的學(xué)生，確定每節(jié)物理課彈性的具體課時(shí)目標(biāo)。四是考慮條件，保證物理教學(xué)在媒體技術(shù)支撐下提高效率。

3.2 教學(xué)目標(biāo)編制的幾點(diǎn)建議

物理教學(xué)目標(biāo)編制的科學(xué)性有助于提高教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和可測(cè)性。因此在物理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的編制時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮以下幾方面:一是進(jìn)一步研讀課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)的具體內(nèi)容，明確課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體要求;二是進(jìn)一步研讀課標(biāo)的附錄，明確標(biāo)準(zhǔn)中行為動(dòng)詞的界定，準(zhǔn)確把握目標(biāo)編制行為動(dòng)詞選擇的科學(xué)性;三是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)的區(qū)別，避免三維目標(biāo)分類的混淆;四是進(jìn)一步研讀教材，明確教材的內(nèi)容要點(diǎn)與編寫意圖，為目標(biāo)編制奠定知識(shí)基礎(chǔ);五是進(jìn)一步加強(qiáng)目標(biāo)分類理論的學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)編制中四個(gè)要素的科學(xué)選擇與準(zhǔn)確表述。

(欄目編輯趙保鋼)