基于學生認知起點開展有效的課堂教學

摘要:學生原有的知識和生活經驗是進一步學習的基礎，因此利用好學生原有的知識和生活經驗是進行有效教學的前提。本文就如何基于學生認知起點，開展有效的課堂教學提出了一些建議。

關鍵詞:認知起點;有效教學;最近發展區

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A文章編號:1003-6148(2010)9(S)-0075-4

美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》扉頁上寫到:“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！闭n堂教學本身就具有復雜性、不確定性，加上初中科學學科具有綜合性、開放性、探究性，學習者本身的知識和生活經驗具有差異性，教師雖然對課堂進行了充分的預設，然而在實際的教學中，往往會忽視學生真正的認知起點，而只是盲目地想當然，憑臆想確定學生的學習起點，教學起點太高或太低，結果學生學習無興趣，教師教得不順暢，教學效果自然不好[1]。

我們的科學教學必須從學生的實際出發，激發他們的學習興趣，學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純地對書本知識的記憶和接受，因此必須關注學生原有認識對科學學習的影響[2]，在科學教學中努力做到“了解學情，把握起點”。

下面結合自己的一節校級公開課——浙教版初中科學七年級下《物體為什么會下落》[3]，選取五個教學片斷，談談如何基于學生認知起點開展課堂教學:

1 根據學生原有知識和生活經驗，組織課堂教學的切入點

【片段一】探究運動和靜止的物體都受到重力的作用。

先讓同學們舉生活中哪些現象的發生與重力有關。學生開始討論發言:桌上的筆、書等會落到地上;吃飯時飯粒會落到地上;吃棒冰冰水會流下來，甚至整根會掉下來;扔出去的鉛球會落到地上……(設計目的:感受重力的存在)

師:扔出去的東西會落到地上，是否運動的物體受到重力的作用?

生:是。也有人說:不是。

師:有運動而不受到重力作用的物體嗎?

生1:天上飛行的飛機。

生2:不對，飛行的飛機最終也會落地，比如墜毀了。

師:靜止在桌上的書本是否也受重力的作用?

生:是。也有說:不是。

師問說“是”的同學。

生:如果沒有桌子的支撐，書不是就掉到地上了?就像沒有樓板我們都掉到一樓去了!

同學們都哈哈大笑。

師:那我們如何總結剛才的討論呢?

生:地球表面靜止和運動的物體都受到重力的作用。

分析 現代建構主義教學觀認為:任何真正的認識都是以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。隨著時代的發展，科技的進步，學生學習渠道越來越寬了，他們在學習新知識以前往往已經有了相當豐富的生活經驗和實踐積累，學生并不是一張白紙。重力是學生非常熟悉的一種力，因此沒有必要創設一個情景引入重力，或者通過動手做實驗來研究重力的存在，而直接根據學生的生活經驗，通過詢問、討論來探知學生的認知起點，組織課堂教學的切入點。這樣通過學生的生活體驗調動學生的學習興趣，同時使學生在已有知識經驗與新知識的交互作用中同化新知識，充實或調整原有的知識結構。

2 根據學生的現有知識水平，搭建必要的階梯，突破教學的難點

【片段二】通過如圖1、圖2的實驗裝置，觀察重物和線的懸掛方向，讓同學們思考重力的方向是怎樣的?

生:向下、垂直向下、豎直向下等等。(學生沒有形成統一意見)

師:那同學們知道什么是水平方向和豎直方向嗎?

生一臉的茫然。

教師出示一個裝有一定量水的透明水槽，讓學生觀察水面隨著水槽的傾斜是否發生變化(不變)，告訴學生這個水面所在的平面就是個水平面，與之平行的方向就是水平方向，水平面是相對固定的平面。再讓學生猜想重力的方向與這個水平面有什么關系，并用量角器進行驗證(垂直關系)，告訴學生與水平面垂直的方向就是豎直方向……

分析 維果茨基提出的“最近發展區”認為:兒童的最近發展區是介于兒童自己實力所能達到的水平(如學業成就)，與經別人給予協助后所可能達到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發展區[4]。有效的教學應努力地探尋學生的最近發展區，并為之設計教學。“重力的方向總是豎直向下的”是本節教學的重難點，這個結論教師不知道要強調多少遍，然而學生在作圖時仍把重力的方向畫成千奇百怪。其實不能怪我們的學生，只能怪我們教師沒有把準學生的認知起點，學生根本不知道什么是“豎直方向”，更不知道豎直方向與水平方向的關系(這是筆者在詢問多數初三畢業班的學生后才知道的)。因此教師課前要充分的預設學生在學習新知識時，在什么地方可能會遇到困難，分析產生這種困難的原因，以此探知學生的最近發展區，然后通過設計、架設各種階梯，讓學生順利從現有的知識過渡到新知識，幫助學生突破難點。

3 根據學生的認知偏差，通過實驗解決學習的困惑點

【片段三】探究重力與質量的關系。

學生的猜想:重力的大小可能與①物體的體積;②物體的質量;③物體的形狀;④相對地面的位置;⑤……

師生共同分析:同種物質，體積越大，質量越大，體積對重力的影響可認為與質量有關;重力大小與物體的形狀有關可以被排除;物體所受重力與位置的關系到高中再去探討。根據生活經驗:質量大的物體往往需用更大的力來提起，我們往往說質量大的物體重，那是否重力的大小(物重)就是質量，還是重力的大小與質量有某種關系?

到此學生基本認同“重力的大小可能與物體的質量有關”，接下來就讓學生動手實驗……

分析 教師把學生真正的當作課堂的主人、學習的主體，就應充分的尊重和利用學生已有的科學知識和生活經驗，在讓他們充分發表意見的基礎上適時適宜地加以點撥和引導，暴露已經存在于學生頭腦的一些不正規、甚至不正確的觀點，使之糾正或提升從而成為科學的認同。讓學生猜想“重力大小與那些因素有關”，從中激發學生潛在的生活經驗，暴露學生潛意識中的錯誤認識:物重就是質量，激發學生非常想搞清兩者的關系，借助于實驗來解決這個困惑，真正理解重力與質量的關系。

4 根據學生現有能力基礎，大膽處理教材，降低教學環節中的高起點

【片段四】教材中有這樣一個“討論”題:重錘線的工作原理是什么?你能用它來制作一個水平儀嗎?[4]

筆者沒有直接問后面的問題，而是把一個已經做好的水平儀展示給學生看(如圖3)，然后放到不同的平面上，如圖4、圖5所示，讓同學們根據所學知識談談如何使用這個水平儀。

分析 新課程為我們提供了豐富多彩的教學內容，這是它的優越性，但在實施過程中，呈現的內容并不具有普遍性和針對性，部分教學環節的設置起點偏高。這個內容筆者是第二次教，以前是直接把問題拋出去，但同學們都不知道怎么制作，導致教學無法開展下去。因為這個問題是非常有難度的，必須深刻理解重力方向的意義以及重力方向與水平面的關系，而且即使具有這方面的知識，也很少有學生能達到應用制作的能力。因此，教師要了解學生的能力基礎，敢于創造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的能力考慮，使教材真正成為有利學生獨立思考、自主探索、合作交流的“學材”。在教學中對這些起點較高的問題，可采取直接降低難度的方法讓學生有可能自己解決，從而保持其對學習的積極興趣。

5 根據學生現有的知識基礎，堅決放棄某些知識點

【片段五】重力的作用點——重心的教學。

筆者在這里進行了講授式教學，先介紹重心的概念，然后直接讓同學們猜想鉛球、正方體積木、磚塊的重心在哪里?以學生猜想為中心，筆者直接把結論告訴學生:對于形狀規則、質量分布均勻的物體重心的位置在其幾何中心。而對于一些形狀不規則、質量分布不均勻的物體其重心不一定在物體的中心，如何找這類物體的重心我們將運用“第8節:二力平衡的條件”的知識來解決，大家有興趣可以先去預習一下。

分析 一節課應盡量具有知識系統的完整性，然而一些公開課在追求知識系統完整性的同時，卻嚴重干擾了正常知識框架地有序構建。在很多市級、區級以及校級公開課，很多教師都把物體的重心作為一個重要的教學內容，但尋找不規則物體的重心，要用到“兩力平衡”的知識，而學生其實還沒有學習該知識，因此完全沒有必要把“尋找重心”作為一個重要的探究內容。(注:本科學教材的確沒有介紹重心)

總結 本文是筆者這學期校級公開課的主要片段，雖然開課后獲得不少好評，但在課后反思時，筆者認為存在一個主要問題——課堂預設性太強了，雖然是在充分估計或了解學生學習實際的基礎上，是“基于學生認知基礎”進行設計的，但整個課堂基本在教師的掌控之中，而且“學生的學習基礎雖具有一定的普遍性和代表性”其實也只是筆者個人憑經驗的主觀臆斷，缺乏對課堂中學生暴露的即時的學習狀態的關注。比如筆者在問:是否運動的物體受到重力的作用?有學生說:天上飛行的飛機不受重力。當時很多學生都說:是啊，還有天上的飛鳥!雖然這個環節隨著有學生說“不對，飛行的飛機最終也會落地，比如墜毀了”被搪塞了過去，但從當時學生的眼神中可以看出他們心中仍有許多困惑。其實一堂成功的科學課，不僅僅是完成課堂預設，還應充分關注課堂中學生的學習狀態，從而靈活、動態的演繹課堂生成，這需要教師不斷地、努力地去了解學生的探索需求以及學習的困惑，并能及時、靈活的加以解決。

學生的差異性造成學習起點是豐富多樣的，它對于教師來說是個未知量，是個開放的量，我們只有在課前努力估計這個量的可能情況，盡自己最大的努力從最接近學生的認知起點處開展教學;同時在課堂教學中積極的觀察學生，關注學生的學習狀態，及時調整自己的教學環節，努力使自己的教學最接近于學生的認知起點，最終實現課堂教學的有效性。

參考文獻:

[1]陳子宜.找準認知起點 實現有效構建[J].吉林教育，2009，4: 92

[2]教育部.《科學(7～9年級)課程標準》[S].北京:北京師范大學出版社，2001:45

[3]朱清時.科學(七年級下)[M].浙江教育出版社，2009:58

[4]張春興.教育心理學[M].杭州:浙江教育出版社，2000:116

(欄目編輯張正嚴)