優化教學設計 實現高效教學

摘要:本文通過對《物態變化》一章復習課教學片斷的分析，就如何優化教學設計，實現高效教學，提出了一些建議。

關鍵詞:物態變化;高效;教學實錄

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A文章編號:1003-6148(2010)9(S)-0068-3

所謂高效教學，就是師生用最少的投入獲得最大的效益。國內外無數課改實踐證明:只有營造民主、科學、互動的課堂，讓學生主動學習、自主學習、合作學習和探究學習，才能實現教學效益的最大化?！胺彩骂A則立，不預則廢”，教學設計就是對課堂教學的預設，教學設計的質量，制約著課堂教學的效益。現以江蘇科技出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書物理(8年級上冊)》“物態變化”章復習課的教學片斷為例，談談優化教學設計，進行高效教學的體會，與同仁交流共享。

1 教學片斷實錄

1.1 知識建構

教師:讓學生獨立回顧本章的基本知識，交流后展示知識結構(略);引導學生建立知識間的聯系，完成基本知識填空題。

學生:回顧、交流、思考、填空。

教師:給出基本知識填空題答案，學生對照改正后，詢問學生有沒有不理解或存在疑惑的問題，然后出示圖1，讓學生總結填寫物態變化的名稱和吸放熱情況，巡視后批量板演(規范正確和存在錯誤的各一個)。

學生:填寫物態變化的名稱和吸放熱情況，并與板演同學對照。

教師:引導學生評價后，根據填寫的物質狀態變化圖，總結物態變化的規律。

學生:觀察思考，相互補充，歸納結論:物態變化從左向右進行時吸熱，從右向左進行時放熱。

教師:對基本知識還有什么疑問嗎?

教師:有問題引導學生幫助解決，最后讓學生思考回答下列問題:⑴物質由固態吸收熱量變成氣態的過程中，其溫度是否一直升高?⑵溫度較低的物質，由固態吸收熱量變成氣態的過程中，其體積是否一直增大?請各舉例說明。

學生:思考后自由回答。

1.2 雙基反饋

教師:依據新課學習情況設計7道練習題(練習略)，要求學生在8分鐘內獨立完成，然后分成四組搶答。并要求學生不但要給出答案，還要說明所給答案的依據。

學生:小組代表交流對各題的解答情況，在教師:“誰還有不同意見?”、“誰能表達得更準確?”等語言的引導下，完善每題的答案和多種求解方法。

教師:根據學生回答問題的質量按小組記分。

1.3 潛能挑戰

教師:出示“炎熱的夏天，小亮從冰箱冷凍室中取出一支冰棒，發現包裝紙上附有一些小冰晶，打開包裝紙后，看到冰棒在冒‘白氣’，一會兒，冰棒變成了冰水。根據該情景，請你提出一個關于物態變化的問題并回答”等3道練習讓學生思考搶答。答對得4分，部分答對得2分，否則扣分。

學生:獨立思考后分小組討論，然后選代表交流答案。

教師:引導其他小組的同學補充完善或給出正確答案，并按回答問題的質量記分。

1.4 生活探秘

教師:出示3道與生活生產密切相關的練習，學生在5分鐘內獨立完成，然后分組討論進行搶答。

⑴炎熱的夏季，小紅在家做作業汗流不止，抬頭看到掛在墻上的溫度計的示數是36℃，于是她打開電風扇，立刻感到涼快多了，這時她又看了看，發現溫度計的示數______(升高/不變/降低)，這是因為打開電風扇加快了______，從而加快了______，溫度計的示數______。

⑵冬天手冷時，用嘴很慢地向手上“哈氣”手會感到暖和些;若快速向手上“吹氣”反而覺得更冷，試一試，并說明其中的道理。

⑶冬天氣溫降到0℃以下時，汽車水箱中的冷卻水會凝固，影響發動力機正常工作。這時，在水中加點鹽，就能避免出現這種情況。①為什么水中加鹽就不容易凝固，請你提出一個猜想?并說明猜想的依據。②請設計實驗方案檢驗你的猜想。

學生:獨立思考后小組討論，然后全班交流。

教師:鼓勵其他小組給以補充或發表不同意見，直至答案完善。

1.5 課后探究

教師:展示冷凍食品解凍過程，學生觀察后課外完成練習:為使凍肉、凍魚等食品化凍的較好辦法是將冷凍食品放入涼水中浸泡。當食品外面結一層冰并且冰的厚度不再增加時，揭掉外面的冰，冷凍食品就解凍了。有人把這種現象叫“冷水拔冰”。請你分析說明:⑴“冷水拔冰”的道理;⑵使用冰箱的利與弊。

教師:匯總各小組的得分，分數較低的一組同學完成《創新課時訓練》P33第10、11題

2 教學反思與啟示

本節課設計為五個部分，有基礎強化，也有練習深化，有實際問題分析，也有課后探究。學生在問題的引導下主動學習，成了課堂的主人，思考、練習、討論、競賽、合作、動手實驗等元素，充實著學生的學習生活;教師在展示問題、鼓勵點撥、傾聽引導、評價激勵中成為學生學習的伙伴，高效完成了教學的“三維目標”。仔細研究本節課的教學設計，有許多地方值得借鑒:

2.1 更新模式讓學生成為主人

課程改革倡導建立民主、和諧、高效課堂，讓學生自主學習、合作學習和探究學習，做到學會、學好、會學。本節課不論是知識體系的建構，還是練習的分析處理，都是師生互動完成的，學生始終是學習的主人，教師是學生的引導者、合作者和參與者。教師的適時點撥和鼓勵，幫助學生闖過了道道難關，讓學生體驗到了成功。學生在對話交流和思想碰撞的和諧氣氛中，增長了知識，發展了思維，提高了能力，為終身發展奠定了基礎。

2.2 優化設計打造高效課堂

高效教學是我們永恒的追求，優化設計是實現高效教學的前提。本節課從知識體系構建看:簡明、細致、全面，突顯知識間的內在聯系。從練習的設計看:注重基礎，兼顧開放性、探究性和拓展性。不少習題源于教材，又高于教材，以生活、生產和科技材料為背景，激發學生的學習興趣。從教學方法看:基礎知識的復習由學生自己回憶，突破了“教師問學生答”傳統低效的教學方式;“概念習題化、習題概念化”的“問題教學”法，既能引導學生主動學習，又能啟迪學生思維;根據習題的難度，安排學生自主學習、合作式和探究學習，體現了因材施教;限時練習，競賽搶答，既調動了學生學習的積極性，又滿足了學生征服問題的自豪感，成功感，還培養了學生的團隊意識。從媒體的選用看:多媒體和學案共同輔助教學，實現了教學資源的整合，既有利于突破難點，又能增強教學的直觀性、趣味性，增大課堂的容量。這樣的教學設計，既符合《課標》要求，又符合學生的實際水平，還最大限度發揮了學生的主體作用。

2.3 方式多樣 激發學習的熱情

現代科學研究發現，“中學生一次集中注意力持續學習的時間大約為15分鐘”;“教學方式多樣性，能充分利用學生的多種感觀，使學生獲得不同的體驗，培養不同方面的技能”。多種教學方式綜合運用，各種教學方式優勢互補，有效地提高了課堂教學的有效性。因此，新課程改革呼喚教學方式多樣化。本節課有個人自學，也有小組合作，有觀看錄像，也有實驗探究、有批量板演，也有競賽搶答，有交流討論，也有相互評價。多種學習方式交替運用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有效的激發了學生忘我投入學習的熱情，較好地解決了學生長時間進行學習活動易產生疲勞的問題，是真正意義上的高效。

總之，教無定法，貴在得法。只要我們堅持“促進學生有效學習和全面發展”的教育理念，一切從學生的實際出發，不斷優化教學設計，最大限度地調動學生學習的主動性、自主性，就能促進每個學生從現有發展區向最近發展區轉化，并使最近發展區迅速轉化為新的現有發展區;學生就會感到學習是件樂事，忘我地投入到學習中去，不斷體驗成功的喜悅，高效課堂也就形成了，培養綜合素質高、可持續發展的人才就會成為現實。

(欄目編輯張正嚴)