對“工學一體化”課程改革有關問題的思考

“工學一體化”教學作為現代職業教育的重要特征已經為大家普遍認識。為了滿足技術、經濟和社會發展對高技能人才的能力要求，適應學習者個性和職業發展的需要，最大限度地實現有效的職業學習，培養“高素質”、具備良好“職業能力”的勞動者，積極探索科學的、符合工學結合要求和國情實際的新型課程模式是非常必要的。筆者憑著多年的職教經驗，本著尋找最有效的教學方法，以達成培養具有較高綜合素質職業能力人才的目的，結合并學習職業教育領域已有的或已被先進學校實踐著的先進的教學方法，對課改教材的教育理念、思想，以至內容、方法的健康、正確性等方面進行了一些研究和實踐，并撰寫此文，與正在進行課程改革的同仁共同探討，以使課改工作做得更好。

一、對各種學習理論在教學實踐中的適用性的思考

現在各學校都在思考著課程改革這一課題，認為若職業學校繼續沿用過去傳統的教學模式，依然以教師為中心，采用單一的教授法，即將成為制約職業學校教學質量提高的瓶頸，必須大膽進行創新、改革，把教學這一塊陣地搞活，采用最有效的教學方式，讓教師為中心的教學變為學生為中心，以激發學生學習潛力，培養學生的綜合職業能力，適應社會對職業技術學校學生的要求。那么教學理論那么多，學習方法那么多，如何選，如何改，是擺在我們面前的一大問題。因此，在這里有一個很重要的觀點，那就是適合的就是最好的。

正確的思想應該是:對不同的知識、不同的學習環境下的學習，采取最有效的教學理論和方式，而不是照搬某一種學習理論。例如，語文、數學、英語等文化課的學習，就采用認知主義的學習理論，采用以教師為中心的直接教學，尤顯得高效而易于接受;而在學習過程性知識(職業技能知識)時，則采用工學一體化教學方法，采用以學生為中心的師生共同合作的方法，更利于培養學生綜合職業能力。學習的質量和效率是衡量學習方法是否有效的標準，究竟采取哪種學習方法，主要以學習效果來作選擇標準。

這里有一個例子:

一家飼料公司為了研制物美價廉的飼料產品，聘請了國內一流的專家，希望他們能開發出最佳的飼料配方。

專家們經過研究，終于找到一種既節約成本，又符合最優配置標準的飼料配方。在拿到專家的配方后，公司的老板并沒有露出興奮的神情，而是小心翼翼地向專家團咨詢:“能不能把次優的方案也給我?”

一位專家十分不解:“這個已經是所有配方中最符合要求的配方。經過我們的精密計算和研究，我們可以十分肯定地說，在國內甚至是世界范圍內，不會再有更好的配方。你已經有了最優的方案，為什么還要次好的方案呢?”

老板說:“我知道自己擁有了最優的方案，可是如果豬不喜歡吃這種配方配置出來的飼料怎么辦?無論配方有多么優秀，還是要以豬是否喜歡吃為最終標準啊。”

專家學者們恍然大悟。幾天后，專家們將其他幾種次優方案一并給了老板。

飼料投產后，果然證明了老板的擔心是正確的，最優方案不太適合豬的口味，而在次優的方案中，找到了一種豬喜歡吃的飼料配方。

由此說明，最好的不一定適合我們，但適合我們的一定是最好的。

二、課程改革要堅持質量第一，持之以恒，形成特色

大家都聽過于牛津大學沒有接受英國首相布萊爾的請求，拒絕一名成績很高但面試不合格女生入校，而被稱為“牛筋”的事件吧。從這件事中，牛津大學展示了它之所以能夠享譽世界的一個重要原因就是:對制度和教學質量的堅持。

牛津大學的質量造就了它的百年品牌。在英國有句對牛津大學的評價:只要能在牛津大學的草地上打上幾個滾，你的眼睛就會發出智慧的光芒。

這就是對質量的堅持，對細節的堅持。一流的學校就應該是這個樣子。

我在這里想說的是，我們要創建先進品牌學校，隊伍和制度建設，加強管理固然重要，而堅持質量第一，不斷學習，努力創新，勇于實踐，通過實踐形成自己獨特的辦學風格，而且要不斷重復，一以貫之，堅持始終，逐漸形成自己的學校文化，才是我們堅定不移的道路。

三、不能用具體工作、干活來代替教學

在課程改革的實踐中，強調了學習過程是“工作過程”，但也要注意防止極端化地理解“以工作過程為導向”的課程改革。一體化教學并不否認理論學習。所以，不能以為“只要工作，只要是讓學生參加實際的工作”，就是進行了課程改革，就是“以工作過程為導向”的一體化教學，不要用具體的工作、干活來代替教學，具體的工作不是教學。

工作中的典型工作任務并不能直接成為學習領域。學習領域的內涵要比典型工作任務大得多，典型工作任務表現出來的職業知識和職業技能比較淺顯，如何轉化為學習領域課程，需要一個相當復雜的過程，對于以工作過程為導向的一體化課程中的理論知識要理解兩個概念:

其一，以工作過程為導向的一體化課程不是學科系統化的課程，而是培養綜合職業能力的課程。

其二，需要從傳統的教材中，對理論(學科理論，工程技術)進行甄別，我們需要學習的是職業技術而不是工程技術，更不是單純的科學原理。以工作過程為導向的一體化課程不是不講、不學理論，而是強調要學習職業知識、職業技術和職業經驗。強調學生在學習和工作過程中對職業知識和職業技術的深入理解和應用。

四、教學活動中的合作學習和個人學習

合作學習——是指在盡可能小的小組中展開學習活動，而且是在沒有教師直接、及時管理的情況下進行學習，小組成員相互依賴，相互溝通，相互合作，共同負責學習某些課題，從而達到共同目標的一種學習模式。合作學習的形式培養了合作的意識和能力:學會與社會合作，自己是雇員，是工人，首先要學會與老板、企業家合作(自己當了老板、企業家，要學會與雇員、工人合作)，這是社會規則，是職業能力、生存能力。其次是學會與同伴合作。

合作學習中的討論，在學習過程中進行相互交流和相互啟發。可以培養學生的溝通和社會協商能力(關于傾聽別人的意見、包容不同意見的能力)。

值得注意的是:不要把合作學習變成一個同學學，別的同學看的結果。例如:旅游專業某一景點的講解，采用小組學習時可以是讓小組中的同學根據不同游客編寫不同的演說詞;電器專業的“燈光設計”，可以針對不同的應用進行不同的設計。這樣通過個體的設計，小組成員共同參與對成果的實踐、評價，從而達到個體能力的提升。

五、關于教學過程中教師的作用

“以工作過程為導向”的課程體系強調:學生的主動學習和老師的指導作用。在實際教學中存在著教師作用發揮不夠的現象，表現在教師在課堂或實訓中的引導、指導很少的現象，使得學生小組學習、討論流于膚淺的學習狀態。

需要認識到:

第一，由于學生的知識和能力的局限性，在教學中教師的作用是重要的，教師的引導、及時指導是教學中的重要環節，不能讓學生的“自主學習”成為“自己學習”，而放棄了教師的指導工作。

第二，對于“學生主動學習，教師指導”的理念，考慮到我們學生的學習意愿和實際學習能力，現在讓他獨立地主動學習和小組自覺的合作學習，可能是不太現實的。現在的課程改革教學中應該注重的是:“學生和教師能夠充分合作，學生和學生能夠充分討論，學生在老師指導下的自主學習”。

六、對“一體化”的理解

1.一體化教學與理論課的單獨設置

一體化教學不僅不排斥設置單獨的理論課，而且可以說是必須要單獨設置必要的理論課。在學習領域中或學習情境中理論教學時間占多少?實踐教學時間占多少?這些問題要根據學習課題的特點和要求確定。比如，機電一體化課程體系中，一些專業基礎課，如機械基礎、制圖、金屬材料與熱處理等，還有一些文化課，如語文、數學等，都可以作為理論課來單獨開。至于工藝課則一定要有相應的實習課相配合。

2.一體化教學中可以是一個教師也可以是兩個或多個教師合作

一個教師或多個教師合作也是目前條件下的一種選擇。由于一體化的綜合性和教師的專業的專門性，在多個教師合作的情形下，要注意處理好教師的專業性與一體化綜合性的有機融合問題。

3.一體化教學強調的應該是內容的“一體化”

包括:教學大綱、計劃、教材一體化(體系化);理論教學與實際操作教學一體化;學習過程與工作過程一體化;多門課程的綜合化;職業知識、職業技能、職業經驗的一體化;學習情境與生產實際情境的盡可能的一致;職業技能訓練與職業崗位工作經驗的一體化;表現形式與內容的一體化。

七、對課程改革進程的認識

“工學一體化”課程改革是一個系統工程，不可能一蹴而就。應該分三個層次，即:整個專業的課程改革; 某個學科的課程改革;課堂層面的課程改革。其中，整個專業的課程改革、某個學科的課程改革，是在較大范圍、較高層次的課程改革，是對整個專業、整個課程的根本性開發設計。是在教學理念、教學模式、課程學習目標、課程結構、課程內容、整套的教學材料、課程實施的環境、教學效果評價等各方面的全新的改革。而課堂層面的課程改革則是課程改革的具體和細化，它在層次上也分為兩個。

一是較高層次——在整個專業課程改革的指導下，在已經完成學習領域和學習情境的開發、設計的情況下，把學習情境的教學更加具體化。解決每一節課、每一個最小學習單元的教學應該“學什么”“怎么教”“怎么學”的問題。

二是基礎層次——在尚未完成學習領域和學習情境的開發和設計的情況下，進行課程改革。其主要內容是:課程(教材)的選擇、刪改、補充、創編。而對教學模式，教學方法需逐漸進行改革。目前，課程改革大多還停留在此基礎層次上，停留在課程改革的理念、大綱、目標、學習領域、學習情境的框架設計上，并沒有多少在教學中加以實踐。

以上是筆者的一些學習心得，以期與廣大同仁共同交流，使課程改革邁出實質性的步伐。

(作者單位:山西省忻州市技工學校)