創設學習情境 優化課堂教學

當前，中等職業學校德育課教學面臨一種比較尷尬的狀況。不少學生對德育課不感興趣，其中最主要的原因還是德育課的教學改革力度不夠。教師往往依托教材，機械教條地灌輸德育知識，學生常常感覺德育課比較枯燥乏味。因此，教師要積極嘗試德育課的教學改革。正如《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成[2008]8號)中提出的那樣，我們要加強和改進德育課教學，德育課教學要緊密聯系社會實際和學生的生活實際，突出育人特色，把傳授知識與陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來。在德育課堂上，要注重“學”與“思”的結合，積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法，幫助學生學會學習，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。因此，德育課堂要創設一種寬松、愉悅的學習情境，讓學生形成想學、樂學、要學的良好心態。

一、中職德育課堂創設學習情境的基本方法

1.以動畫創設學習情境

中等職業學校的學生相對于初中學生雖然年齡大了幾歲，但他們的認知能力、認知水平仍然比較有限。因此，可以根據教學內容，制作特定的聲像兼備的動畫，創設寬松、愉悅的學習情境，積極活躍德育課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生思考問題的能力。

例如，德育課中講授“特別行政區”這一節內容時，教師可以事先制作多媒體課件在課堂上放映。當屏幕上出現了中英《南京條約》簽訂和我國寶島臺灣省的畫面時，不少同學神情嚴肅，他們已經意識到山水相連卻不能統一、骨肉同胞咫尺相隔卻不能團圓的現實。于是，學生很快就會產生一種肩負國家統一與民族富強重任的使命感。隨著鏡頭的不斷轉換，屏幕上出現了黨和國家領導人毛澤東、周恩來、葉劍英、鄧小平等對處理臺灣、香港、澳門問題的講話的畫面，學生個個喜形于色，開始熱烈討論。特別是 播放1997年7月1日零時，中華人民共和國國旗和香港特別行政區區旗在香港升起，經歷了百年滄桑的香港回到祖國懷抱的畫面時，大家都喜笑顏開并熱烈歡呼起來。在學生情緒高漲的時候，教師就可以順勢在屏幕上列出“一國兩制”的涵義、內容及實施“一國兩制”的意義，將教學過程很自然地過渡到教學主題上。由于學生的學習熱情被充分地調動起來了，教師在講授“一國兩制”的涵義、內容、意義這一部分內容時，就比較輕松了。而且，由于學生高度關注、全身心投入，因此他們對所學的新知識接受得快、理解得快，課堂教學效果顯著提高。

2.以疑問創設學習情境

古人曾經說過:“學起于思，思源于疑”。古希臘魯塔克認為:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。”在德育課堂上，教師嘗試以疑問創設學習情境，鼓勵學生主動地思考問題，主動尋找答案。因為，學生只有發現了問題，才會有思考、有探索、有討論，也才會有發現、有創造。

比如，在講授“價值規律”的內容時，為了讓學生比較深刻地理解價值規律的作用，教師可以設計這樣兩個疑問:A廠生產的同一型號、配置都完全一樣的筆記本電腦，為什么有時賺錢多、有時賺錢少?在同一時間、地點、條件中，生產同一種水果，為什么有人賺錢、有人賠錢?設置疑問的學習情境，目的是引起學生心理上的好奇與懸念，并引起學生的注意，激發起學生強烈的求知欲望，為他們主動積極地探討問題、解決問題創設一個寬松的環境。同樣，在講授“必然性和偶然性的關系”時，讓學生先思考我國古代成語故事“守株待兔”中包含的道理，然后再引入哲學中的“偶然性”和“必然性”的問題，最后歸納出我們做任何事情都要按照必然規律辦事。再如，講授“認識的辯證過程”內容時，筆者設置的疑問是引用一篇淺易的文言文《兩小兒辯日》，讓大家討論這篇文言文說明了什么，然后讓學生深刻地意識到感性認識有待于發展到理性認識的重要性。

3.以活動創設學習情境

在德育課堂上，教師可以以活動創設學習情境，充分發揮學生的主動性、積極性，發揮他們的創造性思維能力，讓他們在活動中學得更主動、更投入。教師創設的活動式學習情境，要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化等各個領域應用知識的價值和理性思考的意義。在活動過程中，教師要更多地關注學生的情感、態度和行為表現，積極提高學生的認識能力、認知水平。

比如，講授“樹立積極合理的消費觀”后，在學生中組織了一次辯論活動。首先，可以要求學生在本校學生中進行生活消費行為的調查，用所學知識對各種消費行為進行分析。在此基礎上，組織學生進行討論，他們提出了兩種截然不同的消費觀點。正方的觀點是要發揚艱苦奮斗、勤儉節約的精神，堅持正確的消費觀;反方的觀點是時代不同了，生活水平提高了，我們不能抱著過窮日子的觀念不放，要好好享受生活。雙方同學都進行了精心而又充分的準備，辯論時雙方互不相讓，辯論相當精彩。最后，反方同學因為“炮彈”不足，立論站不住腳而敗陣。通過組織學生進行辯論活動，讓大家認識到樹立正確消費觀的重要性。同時，由于每位學生都為辯論活動進行了認真的準備，他們拓寬了自己的知識視野，增強了自己的辯論能力。

在中等職業學校的德育課教學過程中，我們通過創設學習情境，有利于培養學生的創造性思維能力，有利于發揮學生的主體作用。因此，我們要多角度地設計和豐富德育課堂的學習情境，讓學生在富有生機和活力的課堂學習中，培養自己的學習興趣，掌握德育知識，提高思辨能力。

二、中職德育課堂創設學習情境的基本策略

1.密切聯系課堂教學的實際

在創設德育課學習情境的過程中，教師必須要研究教材、吃透教材，全面把握課堂教學內容的容量大小、知識的深淺程度，充分考慮學習情境在課堂上展現和組織的難易程度。教師創設的學習情境必須能夠有機地融入到德育課堂教學中來，讓學生更好地理解和接受課堂教學內容，而不能超越德育課堂教學的實際需要。

2.密切聯系學生素質的實際

在創設德育課學習情境的過程中，我們必須密切聯系學生的學習能力、認知水平和認知能力。教師要從學生的視角，密切聯系現實生活，創設學習情境。創設的學習情境要符合學生認知事物的深度和廣度。特別是中等職業學校的學生，認知水平和能力還是有限的，任何脫離學生實際創設的學習情境，往往不利于發揮學生的主體地位，也就不能達到預期的教育效果。教師創設的學習情境必須先得到學生的認可和學生的接受，才能充分發揮其價值，學習情境和教學內容應是形式和內容的完美統一。

3.密切聯系社會發展的實際

隨著經濟社會的發展進步，在德育課堂上創設學習情境，不是一勞永逸的事情，因此，教師必須有與時俱進的意識和準備。當前社會是一個信息化的社會，學生們也希望老師能在課堂上討論和探析各種社會熱點問題，如果我們把“舊聞”當“新聞”呈現在學生面前，學生顯然會沒有興趣。教師在創設學習情境時，要密切聯系經濟社會發展的實際，把握時代脈搏，主動地創設學習情境，挖掘德育課程資源，豐富課堂教學內容，增強課堂教學效果。

(作者單位:江蘇省通州職業教育中心校)