淺談“電工基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

在“電工基礎(chǔ)”教學(xué)過(guò)程中，如何讓課堂活起來(lái)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教師應(yīng)該不斷思考的問(wèn)題。

一、“電工基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)

1.概念多，定律多

“電工基礎(chǔ)”課程概念、定律、原理很多。一個(gè)新知識(shí)的講授經(jīng)常會(huì)引入大量的基本概念、公式和結(jié)論。如基爾霍夫定律一節(jié)，在講基爾霍夫定律內(nèi)容之前就必須先搞清節(jié)點(diǎn)、支路、回路、獨(dú)立回路、網(wǎng)孔這些概念，而這些概念本身就很抽象，看不見(jiàn)又摸不著，很難理解，但如果不能清楚的理解這些概念，就不能熟練判斷出一個(gè)電路的支路數(shù)、節(jié)點(diǎn)數(shù)、回路數(shù)、網(wǎng)孔數(shù)，會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)麻煩。

2.計(jì)算復(fù)雜，方法靈活

“電工基礎(chǔ)”中公式繁多、計(jì)算很復(fù)雜，解題的方法有很多，一題可以多解，較為靈活，尋找一種最簡(jiǎn)單、最適合的方法變得尤為重要，但這又恰恰是學(xué)生感到困難，迷惑的。結(jié)果往往一個(gè)題目化了很多精力、時(shí)間，繞了很多路，還是沒(méi)算出來(lái)，學(xué)生就有挫敗感，就會(huì)失去耐心、信心，甚至放棄學(xué)習(xí)本門(mén)課程

3.理論性、邏輯性強(qiáng)

“電工基礎(chǔ)”課程完整、系統(tǒng)地闡述了電學(xué)的各項(xiàng)規(guī)律、定理。它的理論性強(qiáng)，但直觀性差，比較抽象難懂，電工里的電路圖邏輯性很強(qiáng)，看上去差不多，實(shí)際分析起來(lái)卻又各不同。學(xué)生往往是課上似乎懂了，可做起作業(yè)來(lái)不知從何下手，看老師解題思路非常清晰，自己練習(xí)卻混淆不清。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性

“電工基礎(chǔ)”課程有很多實(shí)驗(yàn)和演示教具，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用實(shí)物，模型、做實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，來(lái)驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的基本理論，加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本定律的理解。

針對(duì)以上特點(diǎn)，“電工基礎(chǔ)”課程在教學(xué)中要獲得良好的效果，必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做起。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果

孔子說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。由“知之”到“好之”到“樂(lè)之”正是學(xué)習(xí)的三個(gè)臺(tái)階，而興趣則是攀登這臺(tái)階的主要?jiǎng)恿Α?/p>

1.創(chuàng)“趣”

在電工學(xué)習(xí)中，學(xué)生如覺(jué)得有興趣，將會(huì)激發(fā)學(xué)生探究電工知識(shí)的奧秘，并且樂(lè)此不疲。老師應(yīng)善于根據(jù)不同知識(shí)的應(yīng)用特點(diǎn)，選擇不同的點(diǎn)撥方式和不同的教學(xué)方法，使電工知識(shí)變枯燥為有趣。教學(xué)內(nèi)容的不同，“激趣”的方法也不同。如在講磁的基本性質(zhì)時(shí)，筆者介紹了磁懸浮的原理，并在網(wǎng)上下載了磁懸浮列車的視屏播放，介紹了我國(guó)磁懸浮技術(shù)的發(fā)展，這樣課堂上他們興致勃勃，課后還在討論，有些學(xué)生甚至自己去找資料，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義思想教育。

平時(shí)上課，我們要想辦法多創(chuàng)設(shè)一些能激起學(xué)生興奮點(diǎn)的情境，如多做一些有趣的演示實(shí)驗(yàn)，多帶些實(shí)物或者以前學(xué)生的電子制作作品，多運(yùn)用身邊的例子，多結(jié)合多媒體工具等使抽象問(wèn)題形象化，直觀化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們覺(jué)得電工知識(shí)不再是晦澀難懂的概念和生硬僵化的定理。

2.設(shè)“奇”

好奇之心，人皆有之。激發(fā)學(xué)生的好奇心，可促動(dòng)學(xué)生的探究心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)向著主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索的方向發(fā)展。好奇心能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有了興趣就會(huì)去質(zhì)疑，去探究，去刨根問(wèn)底，這樣一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題就迎刃而解了。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要多注重引發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠跟著老師的思路積極主動(dòng)思考，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到新知識(shí)的探究之中。

在學(xué)習(xí)“串聯(lián)諧振”時(shí)，筆者帶了個(gè)舊的收音機(jī)去，學(xué)生覺(jué)得很好奇。筆者問(wèn)他們:“收音機(jī)都用過(guò)吧?它怎么調(diào)臺(tái)?調(diào)臺(tái)時(shí)調(diào)的是什么?調(diào)臺(tái)時(shí)雜音是怎么回事?”幾個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的注意力一下就被吸引過(guò)來(lái)了，本課內(nèi)容就圍繞著這些問(wèn)題展開(kāi)，在講完課題內(nèi)容后筆者還和學(xué)生一起拆開(kāi)收音機(jī)，一看究竟。

3.引“探”

傳統(tǒng)的電工課堂教學(xué)方式偏重與注入式、填鴨式。一節(jié)課幾十分鐘，老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂上鴉雀無(wú)聲，表面上秩序井然，實(shí)際死氣沉沉，學(xué)生的心思全不在這兒，而職校學(xué)生的注意力尤其容易分散。為了改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，很多章節(jié)筆者采用引導(dǎo)探究的教學(xué)方法，創(chuàng)造各種條件，盡可能讓學(xué)生自己分析總結(jié)，得出結(jié)論，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

探究教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，不拘泥于書(shū)本，不依循于常規(guī)，學(xué)生自主參與，獨(dú)立思考，大膽探究，積極提出自己見(jiàn)解的教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感態(tài)度等方面的教育具有綜合功能。比如“楞次定律”是電磁感應(yīng)中最重要的一節(jié)，也是電工基礎(chǔ)的教學(xué)難點(diǎn)之一，“楞次定律”內(nèi)容語(yǔ)言表述具有高度概括性和抽象性，學(xué)生理解不了。而傳統(tǒng)教學(xué)，一般是教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，分析總結(jié)規(guī)律，然后讓學(xué)生練習(xí)判斷，往往學(xué)生一知半解，只會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，即使跟著老師歸納出的步驟練習(xí)也是不能全對(duì)。因此，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，加深對(duì)定律實(shí)質(zhì)的理解，筆者在課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己找出規(guī)律，分析出結(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深深理解了定律中的 “阻礙”、“變化趨勢(shì)”的含義，并歸納總結(jié)出了用楞次定律判斷感應(yīng)電流“四步法”。類似這樣的課程，如果光憑老師解釋，結(jié)果往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。

4. 激“活”

教師的“教”是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。為此教師要在教學(xué)的“活”字上下功夫，這里的“活”指的是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要富有彈性，教師要靈活機(jī)智。授課前，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，授課時(shí)要隨著學(xué)生的表現(xiàn)靈活的調(diào)整教學(xué)方法，隨時(shí)調(diào)整內(nèi)容。

教師教的“活”是為了激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生學(xué)的“活”，用的“活”，從而能舉一反三，牢牢的掌握知識(shí)。無(wú)論多么平淡的課題，多么難懂的知識(shí)，只要處理得當(dāng)，教得“活”，就可激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，激活課堂氣氛。如講解節(jié)點(diǎn)、支路、回路、網(wǎng)孔時(shí)，教師一般都會(huì)結(jié)合電路圖講這些概念，如圖1，并讓學(xué)生判斷幾個(gè)節(jié)點(diǎn)、幾條支路、幾個(gè)回路、幾個(gè)網(wǎng)孔等(如前所述，這些概念很難理解)，如果這時(shí)再把圖形稍變一變，如圖2，讓學(xué)生再判斷幾個(gè)節(jié)點(diǎn)、幾條支路、幾個(gè)回路、幾個(gè)網(wǎng)孔，就能理清頭緒，進(jìn)一步加深理解概念。強(qiáng)調(diào)沒(méi)有元件的導(dǎo)線不是支路，它只是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，如過(guò)學(xué)生不能理解，把圖再變一變，畫(huà)成圖3就清楚了。

實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。學(xué)生只有對(duì)“電工基礎(chǔ)”感興趣了，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因而教師備課、授課，都應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷地調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生在興趣中潛移默化地接受知識(shí)，從而學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)

(作者單位:江蘇省無(wú)錫技師學(xué)院)