打造工學交替新型模式實現校企合作深度融合

校企合作是高技能人才培養的必由之路，是溝通企業與學校、理論與實踐、培養與成材之間的橋梁，是一條實現校企雙贏的捷徑。各地職業院校在校企合作方面積累了豐富而具體的實踐:如把職業技能作為培養目標，制定彈性學分制;與企業簽合同，實施“冠名班”或“訂單式”培養;實施工學結合“2+1”模式和“異地分段”模式;實施職教集團模式等。目前，我國職業教育已經從規模發展陸續進入內涵發展階段，但校企合作總體上說還處于淺層次的初級階段。校企合作如何適應職業教育的發展形勢，選擇什么樣的路徑向中高級階段發展，則是當前職業教育需要解決的重要問題之一。

一、校企合作存在的問題

近年來，我國職業教育的校企合作取得了很大的發展，但由于經濟發展水平、開展高等職業教育年限和職業教育環境的限制，我國的校企合作還沒有建立起相應的運行體系和長效機制，政府、企業、學校三個層面還存在不少問題。

1.國家的宏觀政策與指導力度不夠

雖然我國高度重視校企合作，但尚未出臺相關的法律法規，還沒有建立權威、完整的校企合作的準則和指導手冊。國家還沒有出臺校企合作對企業的獎勵機制，對企業利益的保護不夠。各級政府尚未建立專門的協調機構負責設計、監督、考核和推行校企合作，校企合作主要靠“關系和信譽”建立、維系，難以形成長效的合作機制。因為缺乏必要的制度約束和保障，校企合作的任何一方都可以在不需要付出多大代價的情況下解除合作，給對方造成一定的損失。

2.企業對校企合作的積極性不高

在校企合作上，很多企業尚未形成成熟的理念。多數企業認為培養人才是職業院校的事，企業只是選擇人才，\"造船不如買船\"，擔心留不住培養的人才，把培養人才的主要責任推給學校。部分企業出于自身經濟利益的和生產實踐等因素的考慮，在出現企業眼前利益和長遠利益、本身利益和社會利益相沖突時，把培訓教育學生視為額外負擔。同時，由于學生年齡小、職業理想化、怕吃苦、穩定性差，企業接受學生工學交替會產生一系列的問題，所以企業對工學交替的積極性不高，要求企業給予學生合理報酬難度較大。

3.高職院校自身的優勢不明顯

高職院校所突出的優勢是進行人才培養或培訓方面的優勢。但總體上講，大部分高職院校的實力不強，由于專業設置和與社會需求仍有脫節、課程開發多數還不能適應職業崗位需求、實訓條件仍需改善、“雙師型”教師不足等方面的原因，高職院校難以吸引行業企業參與開展深層次的合作。同時由于校企合作必然帶來管理上的變革，學校管理人員存有多一事不如少一事的心態，形成了校企合作的阻力。

二、工學交替新模式的提出

1.背景

(1)揚州地方經濟的快速發展，企業出現招工難、用工荒。隨著地方經濟的發展和招商引資力度的加大，越來越多的項目落戶揚州，揚州許多企業出現了“招工難”。

(2)筆者所在學院在校企合作過程中存在的困難。近年來，我院不斷擴大校企合作數量，提高校企合作的層次。2005年，我院與德國德累斯頓工業大學合作辦學，成立了“揚州中德技師培訓學院”，建有德國IHK職業資格證書中國考試中心，全面引進德國雙元制教學理念，按照IHK考核鑒定標準培養高技能人才。在開展校企合作過程中，雖然我們下了大力氣，“冠名班”、訂單培養、頂崗實習、互為基地等等都在搞，但總體感覺是一方面比較艱難:目前的校企合作大多是“剃頭挑子一頭熱”，學校為求生存、求發展而主動向企業界尋求合作，由于沒有像德國雙元制那樣的法律環境條件，主動尋求與學校合作辦學的企業很少;多數企業給予學校的資助，亦僅僅停留在設立獎學金、提供實習基地、安排學生實習等方面;在產學研合作中，由于校企雙方認識或工作上的問題，產、學、研互相脫節，整體效果欠佳。另一方面又矛盾重重:一是我院培養的全日制學生要幾年之后才能畢業上崗，而企業急需用工;二是目前企業最缺少的是一線操作工，大部分工種簡單培訓一下就能上崗，而我們的學生畢業后拿的是高級工、技師證書和大專、本科文憑，不愿意去干一線的操作工;三是目前的學生大多是獨生子女，嬌生慣養，怕吃苦，而企業一線工作比較辛苦;四是學校的資金有限，即使投入幾百萬、上千萬元建設仿真工廠，由于生產工藝的改進、生產設備的更新，學校沒有足夠的財力和人力保證實訓條件跟上企業技術更新的速度。

(3)國家和地方對校企合作提出了更高、更具體的要求。2005年11月，《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出要“大力推行工學結合、校企合作的培養制度”，“逐步建立和完善半工半讀制度”。2010年1月，《江蘇省技工院校校企合作培養高技人才工作實施意見》指出，“校企合作培養高技能人才是技工教育新一輪的改革創新，各技工院校應根據市場需求和自身特點，不斷創新合作模式，與企業開展全方位、深層次、多形式的校企合作”。

2.工學交替模式方案

基于上述情況，為使筆者所在學院的校企合作取得新的突破，院領導多次對揚州一區三園的企業進行走訪調研，同時邀請園區領導和企業負責人來我院參觀考察。在反復溝通的基礎上，2009年下半年，學院與江陽工業園溢鑫源公司開展合作辦學，成立江蘇省揚州技師學院溢鑫源校區;今年上半年，學院與揚州經濟技術開發區率先達成協議，由開發區無償租賃校園給我院，在開發區成立揚州技師學院開發區校區，實行一所學校對若干企業的新型工學交替模式，把學院辦成多個企業共有的“廠辦學校”。辦學模式除傳統的訂單式、冠名班培養外，主要是采取新型工學交替培養模式，學生雙重身份交替，為企業快速培養急需的一線員工。主要特點如下:

(1)雙招模式運作。針對企業用工緊張、技能人才緊缺的矛盾，學院與開發區大型知名企業簽訂協議，采取招生與招工相結合的模式，招收的學生具有雙重身份，既是學校的學生，也是企業的員工。學生上學不收學費或減免學費，應繳學費由用工企業先行支付，在學生頂崗實習或畢業后到企業工作應得的工資中逐月扣回。同時，企業設立獎學金，獎勵表現優秀的學生。

(2)雙重身份交替。

①近期目標。舉辦“初中起點中技+繼續教育高技(大專)”和“高中起點高技+繼續教育技師(本科)”。面向經濟欠發達地區招收貧困家庭高中生(或年齡較大的初中生)，采取以企業為中心的工學交替模式完成三年的學習，其中一半時間在校學習，一半時間到企業頂崗實習。學生具有“雙重身份”，即在學校是“學生”，在企業是“員工”，學習和實習的時間交替安排，如:第一學期在校學習→第二學期在企業頂崗實習→第三學期返校學習→……第六學期返校學習→畢業后到原企業就業。或第一學期前十周在校學習→第一學期后十周頂崗實習→第二學期前十周在校學習→……→第六學期后十周頂崗實習→畢業后到原企業就業。頂崗實習期間，學生工作獲得一定的報酬。該模式創新之處在于打破了傳統的畢業前一年頂崗實習做法，學生在校內學習一段時間后即到企業頂崗實習，一組學生頂崗實習結束后，另一組即替補上一組的位置，滾動式替補，真正地實現了工學交替。教學安排見下表:

②規劃目標。在中技和高技招生1～2年后，開發區校區將招收技師班。所招收的學生也采取工學交替的模式，利用學校辦在園區、學生上下班方便的優勢，把同一屆學生分成二組，一組在校內進行理論學習，另一組在企業參加工作，一周、一個月或一學期輪換一次，如此“工學交替”循環下去。

(3)雙重生涯規劃。學業生涯規劃和職業生涯設計是學生發展和成才的重要基礎。通過學業生涯規劃，有利于學生更好地認識自我，確定發展目標;有利于學生更好地完成學業，提高就業競爭力。通過職業生涯設計，可以發掘自我潛能，增強個人實力;可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會;可以提升應對競爭的能力。為幫助學生明確學習目標、發展目標，做到學業生涯有目的、有計劃、有追求，并通過努力逐步取得高層次的職業技能證書和學歷文憑;同時幫助學生盡早樹立職業規劃意識，引導學生科學定位自己的發展方向，提高就業競爭力和綜合素質，贏在發展的起跑線上，學校制訂了詳細的學業生涯規劃和職業生涯路徑圖(見下圖)，為學生的長遠發展提供指導。

學業生涯規劃和職業生涯設計圖

三、尚需探討的若干問題

上述工學交替模式是我院開展深層次校企合作的初步嘗試，是德國雙元制模式在我院的生動實踐，其優勢是明顯的，但在具體推進過程中尚有許多問題需要進一步探索。

1.優勢

(1)調動了企業參與校企合作的積極性。解決了企業一線操作工用工不足的矛盾，為企業量身訂做培養人才，縮短就業“磨合期”，降低了企業的培訓成本與勞動成本，提升了企業的競爭力，調動了企業參與校企合作的積極性。

(2)較好地解決了學校實訓、實踐條件不足的矛盾;通過新型工學交替，學校面向市場、開放辦學，實現了校企合作由淺層次的初級階段向深層次的中高級階段轉變。同時學校面向社會統籌教育資源，改善辦學條件，推進課程改革，創新師資培訓模式，較好地解決實訓、實踐條件不足的矛盾，拓展教育和培訓服務領域，進而提高學院的知名度和競爭力。

(3)培養了學生吃苦耐勞的精神。通過參與企業一線的生產勞動，使學生感受到真實的工作場景，領略了企業的文化，培養了吃苦耐勞的精神。同時深化學生對職業角色、職業選擇、職業實踐的認識，增強了通過學習改變命運的信心，強化學習自覺性。

(4)幫助學生開展學業生涯規劃和職業生涯設計。通過制訂學業生涯規劃和職業生涯路徑圖，打通了學生向更高層次發展的通道，為學生開展學業生涯規劃和職業生涯設計明確了方向，提供了路徑。

(5)為家庭困難的學生提供自力的充分空間。對參加工學交替學習的學生不收學費或減免學費，使家庭困難的學生有了接受職業教育的機會，為他們提供自力的充分空間，更好地促進受教育者之間的公平，促進了社會穩定。

2.存在的問題

(1)思想顧慮有待消除。由于上述工學交替模式打破了傳統的學校辦學模式，許多同志對該模式的合理性與可行性思想上存在顧慮。全院上下要進一步統一思想，強化推進“工學交替、校企合作”的意識和責任，充實專門的力量，增強上述模式推進的主動性和自覺性。

(2)思路尚需明確。思路決定出路。規劃“工學交替、校企合作”，應放在學院發展戰略的高度來考慮，堅持從學院的自身實際出發，從所處的區域經濟發展水平出發，從培養高技能人才需要出發，推進深層次“工學交替、校企合作”的開展。

(3)工作積極性還需調動。“工學交替、校企合作”不單單是領導層面的事，要加大宣傳力度，通過完善評價制度和相關的機制建設，引導教職員工積極參與“工學交替、校企合作”，并以此提高教學水平，促進教學質量和人才培養質量的提高。

“工學交替、校企合作”不僅關系到教育、學校的發展，也關系到整個社會經濟的發展。作為技工院校，我們必須承擔起自己的歷史責任，積極推動“工學交替、校企合作”，努力為國家建設和地方經濟發展培養出更多高技能人才。

(作者單位:江蘇省揚州技師學院)