淺談技校輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)職能定位與實(shí)施

目前，技工學(xué)校的班級(jí)管理主要有兩種模式:一種以單個(gè)班級(jí)為單位，管理者為一名班主任;另一種是將相同或相近專業(yè)的幾個(gè)班級(jí)組合，由一名輔導(dǎo)員管理。前一種模式下，班主任通常為兼職，由專職教師或行政教輔人員兼任;后一種模式中，輔導(dǎo)員通常為專職，一人管理120—200名學(xué)生。輔導(dǎo)員治理班級(jí)時(shí)，主抓“三育”，首抓德育，同步助推專業(yè)學(xué)習(xí)，并行滲透就業(yè)思想指導(dǎo)。

一、輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)功能的要點(diǎn)

在技校，輔導(dǎo)員三育齊抓，有其獨(dú)特的社會(huì)背景及需求。2009年12月，胡錦濤來到珠海市高級(jí)技工學(xué)校，說到“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品。現(xiàn)在我國(guó)技術(shù)工人特別是高級(jí)技工非常匱乏，希望同學(xué)們刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，潛心鉆研專業(yè)技能，努力成為高素質(zhì)技能型人才。”這一年3月，溫家寶在湖北考察時(shí)也指出:“職業(yè)教育就是就業(yè)教育……要大力發(fā)展”。從這兩位領(lǐng)導(dǎo)人的話語中不難看到，職業(yè)教育尤其是技校教育所承載的社會(huì)使命就在于培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。要達(dá)成這一目標(biāo)，需要技校每一層面的教育者分工協(xié)作，共同完成。對(duì)技校生進(jìn)行就業(yè)教育，可分為三個(gè)層面:

1.領(lǐng)導(dǎo)層面(宏觀)

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層和教學(xué)職能處室負(fù)責(zé)研究國(guó)家的就業(yè)環(huán)境與需求，結(jié)合學(xué)校情況確定一批專業(yè)并有序調(diào)整，“使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)需要”(黃炎培)，按崗位需求來制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程、配備師資、投入設(shè)備等，從而保障通過專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生能在畢業(yè)后求得生存，謀得發(fā)展。

2.專業(yè)教師層面(中觀)

教師是學(xué)校教育目標(biāo)的落實(shí)者，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引路人。各類課程的開設(shè)均會(huì)與學(xué)生將來的職業(yè)生活發(fā)生聯(lián)系、產(chǎn)生影響。各類課程的教師，包括就業(yè)指導(dǎo)課教師，都應(yīng)該具備專業(yè)的知識(shí)與技能，能給學(xué)生以豐富的理論認(rèn)知、科學(xué)的方法指導(dǎo)，使學(xué)生懂得進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、掌握求職技巧、把握創(chuàng)業(yè)機(jī)遇等。

3.輔導(dǎo)員層面(微觀)

輔導(dǎo)員與學(xué)生朝夕相處，易于實(shí)施就業(yè)思想教育，形式可靈活多樣，內(nèi)容可伸縮自如，教育成本低而收效大，可顯性指導(dǎo)，可隱形推進(jìn)，在這塊就業(yè)教育的陣地上，輔導(dǎo)員是指揮官。

由于各個(gè)學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的職責(zé)定位有所不同，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)并非統(tǒng)一、剛性的要求。筆者所闡發(fā)的理念是輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的過程中，本身可兼容就業(yè)思想教育的職能，這是一種自覺主動(dòng)的承擔(dān)。就業(yè)指導(dǎo)主要包括三方面的指導(dǎo):信息指導(dǎo)、思想指導(dǎo)、求職技術(shù)指導(dǎo)。其中，思想指導(dǎo)是就業(yè)指導(dǎo)的中心，其內(nèi)涵有三個(gè)方面:一是幫助畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn);二是幫助畢業(yè)生確立高尚的求職道德;三是幫助畢業(yè)生選擇正確的成才道路。然而，實(shí)際情況是一些輔導(dǎo)員本身也是就業(yè)指導(dǎo)師，一些輔導(dǎo)員雖無此資歷，但從實(shí)戰(zhàn)方面具備這方面的技能，他們不僅是學(xué)生就業(yè)思想的指導(dǎo)者，也同時(shí)有寬泛的信息渠道及實(shí)用的技術(shù)，能幫助學(xué)生聯(lián)系假期兼職、見習(xí)、實(shí)習(xí)，能推薦就業(yè)等，技校輔導(dǎo)員中的多面手并不少見。

但是，筆者并不主張輔導(dǎo)員一定要面面俱到。所謂專心才可司專職、見成效，筆者認(rèn)為。把輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)職能定位于學(xué)生就業(yè)思想教育這一點(diǎn)上比較切合實(shí)際。

思想具有潛伏、隱性的特征，通常難以量化和驗(yàn)收，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)思想教育的效果更是需要在其實(shí)習(xí)或就業(yè)時(shí)方能真正呈現(xiàn)。輔導(dǎo)員如何有效實(shí)施對(duì)技校生的就業(yè)思想教育是一個(gè)難題，因?yàn)樗y以衡量且非剛性指標(biāo)，從功利的角度看，似乎無足輕重，然而以教育無處不在的全局觀來看，輔導(dǎo)員的就業(yè)教育功能不可或缺。

二、如何發(fā)揮輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)職能

筆者根據(jù)實(shí)踐總結(jié)出一套方法，簡(jiǎn)言之，是明理、立志、專攻、分類，具體而言則是讓學(xué)生明白進(jìn)入技校非得練就一身本領(lǐng)的道理，要立下遠(yuǎn)大的志向(職業(yè)生涯規(guī)劃)，在學(xué)業(yè)上講求專攻，對(duì)不同的人分類引導(dǎo)(管理或技術(shù)、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)、大城或小市、家庭或個(gè)人)。

1.立下遠(yuǎn)大的志向

(1)如何讓學(xué)生明理。開學(xué)之初，第一次正式的班會(huì)，發(fā)簡(jiǎn)歷讓學(xué)生填好。很多學(xué)生一頭霧水，剛來學(xué)校什么都沒學(xué)怎么就寫簡(jiǎn)歷呢?學(xué)生們面面相覷，輔導(dǎo)員可以見機(jī)說道:“同學(xué)們，今天你們選擇了這個(gè)專業(yè)，意味著基本選定了從業(yè)領(lǐng)域。三年的時(shí)光，你們付出的每一滴汗水最終將凝結(jié)轉(zhuǎn)化為這簡(jiǎn)歷上的文字。如果你不打算用心地規(guī)劃，充實(shí)地學(xué)習(xí)，三年后的今天，你的簡(jiǎn)歷將成為一張廢紙被企業(yè)的人力資源扔進(jìn)紙簍。所以，進(jìn)入技校以后，你們所要做的就是填好這張簡(jiǎn)歷……”明理的重點(diǎn)在于曲折有趣地引入，案例、寓言都是不錯(cuò)的方法，關(guān)鍵是要能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，激起他們的思辨，明確技校學(xué)習(xí)與初中、高中及至大學(xué)的不同。

(2)立志先要立人。李陽有一句話說得很有道理:“要成功，先成才;要成才，先成人”。輔導(dǎo)員做的是煩瑣事，管的是未成年人(不單以年齡為限，主要指經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立之人)。在技校生群體中，成年未成人的不在少數(shù)。一個(gè)成人年，最起碼的道德要求是有正氣，其立志才不會(huì)偏離道德與法律標(biāo)準(zhǔn)，才有益于家庭和社會(huì)。輔導(dǎo)員需要細(xì)心觀察，看有無人品有問題、有無志向虛空或胸?zé)o大志的學(xué)生。對(duì)這些學(xué)生，采取個(gè)別教導(dǎo)的方式。對(duì)群體的立志教育，可采取的方法很多，如言動(dòng)心聲、專題辯論、案例引導(dǎo)等。

2.在學(xué)業(yè)上講求專攻

專攻學(xué)業(yè)是硬性要求，暫勿論學(xué)生的就業(yè)思想水平的高低，用剛性的制度約束學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是非常有必要的。輔導(dǎo)員勤抓到課率，堅(jiān)決遏止逃課行為，嚴(yán)管遲到早退陋習(xí)，對(duì)于樹立班風(fēng)學(xué)風(fēng)大有裨益。不是每個(gè)學(xué)生都能做到合理規(guī)劃、勤奮學(xué)習(xí)，所以，作為輔導(dǎo)員，不能留存漏洞讓有惰性的學(xué)生來“鉆”，不能給學(xué)生制造可以后悔的空間。技校生本來在升中考或高考時(shí)已經(jīng)“失敗”了一次，不能在就業(yè)的“考試”中跌跟頭。起跑線上，對(duì)于懶惰的學(xué)生不妨在后面燒一把火，逼他們向前沖。

當(dāng)然，良好的學(xué)風(fēng)也是優(yōu)秀學(xué)生充分學(xué)習(xí)的保障，技校教育雖不是精英教育(實(shí)施大眾教育)，但也需要有精英的帶動(dòng)。學(xué)生明理、立志滯后一點(diǎn)還來得及補(bǔ)救，但學(xué)業(yè)一旦荒廢，這些學(xué)生失去的就不僅是時(shí)間成本，還有機(jī)會(huì)成本等。因此，輔導(dǎo)員在學(xué)業(yè)的管理上，要比較強(qiáng)勢(shì)。

3.對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類引導(dǎo)

所謂分類指導(dǎo)，也是輔導(dǎo)員較為突出的功能之一。輔導(dǎo)員了解了每一名學(xué)生的個(gè)性、家境等，才能在因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教方面有優(yōu)勢(shì)。技校生群體中，大部分是應(yīng)屆畢業(yè)的初高中生，少部分有近年來返校讀書的退役兵、“回爐”的社會(huì)從業(yè)人員。學(xué)生的家境有貧有富，甚至學(xué)校里還出現(xiàn)過開著私家車來上學(xué)的個(gè)案。有些學(xué)生從未有過社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，有的已經(jīng)做了好幾份兼職，有的一邊念書一邊開網(wǎng)店做老板，有的還沒讀完書家里已有了安排……這些情況，專業(yè)教師不一定十分清楚，而輔導(dǎo)員卻能心中有數(shù)。如此復(fù)雜的就業(yè)因素，單一的專業(yè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)不能完全解決問題。輔導(dǎo)員卻能比較便利地將學(xué)生分類，因勢(shì)利導(dǎo)。

實(shí)施就業(yè)思想教育，對(duì)輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求較高。技工學(xué)校實(shí)行輔導(dǎo)員管理制的，要科學(xué)設(shè)定這個(gè)崗位的任職標(biāo)準(zhǔn)，要有大學(xué)某專業(yè)的文化功底，即專業(yè)學(xué)識(shí);要有作為教師所需的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)知識(shí);要有能實(shí)施就業(yè)教育的專業(yè)理論與技能。此外，入職前有技校教學(xué)或班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)者更佳。輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求絲毫不亞于專業(yè)教師，在傳統(tǒng)職教師資的雙師型基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員要向三師型人才(教師資格、專業(yè)學(xué)術(shù)、就業(yè)指導(dǎo)資歷)看齊，即需要高度復(fù)合型的人才作為一群學(xué)生的引路人。

(作者單位:廣東嶺南現(xiàn)代技工學(xué)校)