實習教學中的尷尬引發的思考

隨著職業教育課程改革的不斷深入，作為職業學校，我們希望通過課程改革，尋求一條適合車工工藝學科的教學方法。

一、現實情景

鏡頭一:

在項目教學實施過程中，希望學生在教師的引導下，通過小組合作、個人努力來完成某項學習任務。例如:我們在做一次“錐體內外配”加工的項目教學時，課前要求學生了解錐體的應用場合、結構特點，繪圖、劃線、計算、制定加工的方案。上課時，要求各小組匯報一下他們的準備情況，有的小組三言兩語籠統介紹，有的小組準備不充分;在加工過程中，加工方法不夠規范;在進行小組評議時，小組長對組員的評價、個人的評價，一是不夠積極，二是語言表達不清楚。

鏡頭二:

刀具的刃磨是車工工種的一項重要的必修課，能否磨出合適的刀具直接影響工件的加工質量和生產效率。為了實現學校與工廠的零對接，提高學生在以后工作中的適應能力，我們在學生刀具刃磨方面，加大了訓練力度。學生在進行刀具刃磨訓練前，已經進行過加工訓練，對刀具的結構已經有了一定的認識，要求他們從簡單的90°右偏刀開始練習，課后認真學習車刀的組成、角度的組成;了解粗車和精車時應如何選擇前角、后角、主偏角、副偏角、刃傾角等，這部分內容是磨好刀具的基礎。為了了解學生的掌握情況，筆者抽查了部分同學的掌握情況，結果不盡如人意。

鏡頭三:

將原來的循序漸進的教學方法變成了跳躍式的教學方法。由原來為學生打基礎的教學方式變成以某一個綜合項目訓練為任務，要求與工廠的生產接軌。學生的學習方式在發生改變，教師雖是配角，但對學生起到引導、導向的作用，直接影響教學質量。專業教師進入學校后，大多脫離工廠，缺少實踐經驗，動手能力偏差。在這種情況下，搞項目教學，對教師的業務素質、能力水平提出更高的要求，面臨更大的挑戰。

二、重塑學生自信，挖掘學生潛能

1.以問題為紐帶，讓學生動起來

問題意識、另辟蹊徑是人與生俱來的本能，孩子剛剛勉強學會走路，就試圖擺脫成人的束縛。經過多年教育，學生建立了一個信念:教師的任何問題都是有標準答案的，久而久之，他們的思維不再活躍，失去了學習的積極主動性。

中等職業教育的課程改革重點之一，是努力喚醒學生的問題意識，進行問題教學。希望學生變被動的接受知識為主動學習，陶行知先生說:“創造始于問題。”有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。面對零件從設計、繪圖、加工、檢驗等過程，找出不足，提出更合理的解決方案。向學生提出倡議:(1)當有同學發言時，應耐心傾聽;(2)當學生發言結束時應以示鼓勵;(3)無論同學提問是否合理，大家要認真討論;(4)在每個項目訓練結束后，對最具有價值的提問、進步最大的同學給予表揚并在學生成長檔案中作記錄，以重拾學生失去的自信。

2.實行項目教學，為學生搭建成功的平臺

課程改革的目的，就是為企業培養實用的技能人才。學生不但要具有較強的實踐動手能力，還要有較強的學習能力，要能吃苦、不怕臟怕累。實施項目教學，在項目教學中，給學生任務容易，想改變學生的學習狀態就不容易了，需要教師大量的付出，將工作做細做實，否則就會影響教學質量。

目前，職業學校辦學條件的改善，為項目教學的實施提供了硬件基礎，引入了企業的“5S管理模式”，按照企業的管理模式組織實訓教學，把學校的實習室包裝成企業的“車間”，按照項目教學設計的教學過程，在工作情境中展開教學的原則，把專業教學的課堂搬進實習車間(理實一體化教室)。給學生提供一個模擬工廠的仿真環境，模擬企業的工作過程中，有目的的學習實用的知識和技能。使學生進入工廠后，迅速適應工作環境，進入最佳工作狀態。

三、進行自我調整，做實力型專業課教師

1.做課改的先行者

專業課教師應經常關注本專業的發展，將最前沿的技術信息傳遞給學生們，幫助他們接觸一些技術難題，激起學生解決難題的欲望，這個過程對專業教師提出了更高的挑戰。要引導學生跳躍式學習，不光是轉變觀念的問題，還有不斷學習、知識更新的過程。

2.做“雙師”型教師

一名專業課教師大學畢業后進入學校，與工廠生產脫節，漸漸地對生產工藝、加工方法越來越生疏。專業技術水平的提高主要是通過以下方法:一是參加各級各類教師培訓;二是到工廠參加鍛煉;三是參加技能大賽。

(作者單位:江蘇省徐州市賈汪中等職業學校)